情感紊亂或行為失調(diào)兒童的最明顯的問(wèn)題是無(wú)法與他人建立親密的感情。這類(lèi)孩子易激惹、愛(ài)挑釁、好嫉妒，并且有傷人毀物的行為。除非迫不得已，其他兒童和成年人自然不愿把時(shí)間花在他們身上。而別人報(bào)復(fù)和懲罰他們也是可以理解的。怎么判斷是否是情感紊亂／行為失調(diào)患者呢？

  1．甄別

  最典型的情感紊亂／行為失調(diào)兒童，即范圍分類(lèi)法中第一類(lèi)兒童，常常喜歡通過(guò)自己的行為吸引別人的注意，因此，識(shí)別他們基本上沒(méi)有問(wèn)題。不成熟和有個(gè)性問(wèn)題的兒童的表現(xiàn)可能不那么明顯，但也不難識(shí)別。

  但是請(qǐng)讀者不要誤解，這并不是說(shuō)識(shí)別情感紊亂／行為失調(diào)兒童的工作就沒(méi)有任何困難了。孩子的年齡越小，判斷他的行為是否表明有嚴(yán)重向題就越難。有些失調(diào)兒童甚至從未接受過(guò)檢查，共原因可能是教師對(duì)孩子的問(wèn)題不敏感，也可能因?yàn)樵谒麄兯幍沫h(huán)境中，其他孩子的失調(diào)情況更嚴(yán)重，致使他們的問(wèn)題不那么突出。而且，即便是十分敏感的教師有時(shí)也會(huì)判斷失誤。此外，有的失調(diào)兒童在學(xué)校的表現(xiàn)并沒(méi)有問(wèn)題。

  我們討論過(guò)的那些定義問(wèn)題，會(huì)使旨在制定教育干預(yù)方案的正式甄別和早期準(zhǔn)確識(shí)別工作變得復(fù)雜起來(lái)。不過(guò)，一般地說(shuō)，教師的非正式判斷（與心理學(xué)家和精神病科醫(yī)生的判斷比較而言）可以作為甄別孩子的情感紊亂／行為失調(diào)問(wèn)題的相當(dāng)有效和可靠的方法。

  2．直接觀察

  自60年代行為矯正法推廣以來(lái)，有關(guān)的研究報(bào)告開(kāi)始普遍附有一張曲線(xiàn)圖，專(zhuān)門(mén)表示一個(gè)孩子在治療前、治療中和治療后某些行為每天出現(xiàn)的頻率。指出有問(wèn)題的行為，對(duì)之進(jìn)行直接觀察并把它在較長(zhǎng)一段時(shí)間里出現(xiàn)的情況記錄下來(lái)，這樣做本身并不足以構(gòu)成給情感紊亂／行為失調(diào)下定義的依據(jù)，也不能據(jù)此識(shí)別情感紊亂／行為失調(diào)。然而，這種做法卻能為采用何種干預(yù)方法提供有關(guān)行為和反應(yīng)的十分有用的參考數(shù)據(jù)。

  萊曼(Lyman)1984年對(duì)6名在有寄宿治療設(shè)施的學(xué)校就讀的11一13歲失調(diào)兒童進(jìn)行了研究。這些男孩屬于行為失調(diào)類(lèi)．其行為問(wèn)題包括不服從教師管教、攻擊他人、逃學(xué)和毀物等。他們的成績(jī)都大大落后于同齡兒童，而且很難踏踏實(shí)實(shí)呆在教室里學(xué)習(xí)。萊曼把“學(xué)習(xí)行為”規(guī)定為看課本或答卷、詢(xún)問(wèn)有關(guān)作業(yè)的問(wèn)題和聽(tīng)教師講課。每個(gè)學(xué)生在上課的一個(gè)小時(shí)中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為都得到了系統(tǒng)觀察，他們用于學(xué)習(xí)的時(shí)問(wèn)百分比都被記錄和標(biāo)繪在一張曲線(xiàn)圖上。在獲得基線(xiàn)觀察數(shù)據(jù)后（即學(xué)生在為自己選擇目標(biāo)之前的表現(xiàn)），萊曼對(duì)制定不公開(kāi)的和公開(kāi)的目標(biāo)的效果進(jìn)行了試驗(yàn)，在不公開(kāi)的目標(biāo)的階段，每個(gè)學(xué)生都被單獨(dú)叫到講臺(tái)前，教師告訴他們：

  咱們現(xiàn)在想個(gè)辦法幫助你改進(jìn)學(xué)習(xí)。我要你選一個(gè)目標(biāo)，看你在一會(huì)兒就開(kāi)始的一個(gè)小時(shí)里能把百分之幾的時(shí)間用在學(xué)習(xí)上。我所說(shuō)的學(xué)習(xí)就是讀課本，看答卷、問(wèn)與作業(yè)有關(guān)的問(wèn)題和聽(tīng)老師講課）你自己覺(jué)得哪個(gè)目標(biāo)合理就選哪個(gè)，也就是說(shuō)你應(yīng)該挑選經(jīng)過(guò)自己的努力能夠達(dá)到的目標(biāo)。試著對(duì)自己作一番挑戰(zhàn)，不過(guò)別把目標(biāo)定得太脫離實(shí)際。好了，現(xiàn)在就選一個(gè)時(shí)間百分比目標(biāo)吧。我把它記在這張卡片上，你自己保存，這樣你就不會(huì)忘記了。

  在公開(kāi)的目標(biāo)的階段，教師還是這樣單獨(dú)開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，只是把記錄目標(biāo)的片卡張貼在教室前的布告牌上。公開(kāi)的目標(biāo)能夠比不公開(kāi)的目標(biāo)更有效地改善學(xué)生的表現(xiàn)（即促使他們把更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)）。

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