一般說來，一個人的智力年齡（行為表現(xiàn)出的年齡水平）除以他的實際年齡，再乘以1OO，便可以得出他的智商。例如，一個10歲的孩子，如果他的智力測驗成績僅達到8歲兒童的一般水平，那么他的智力年齡就為8歲，他的智商就為80。

  智力測驗有多種類型。其中個人單獨測驗與分組測驗相比，前者準確性更高，預(yù)測性更強，因此受到人們重視。特別是當必須對一個孩子進行診斷后才能為其制定一種特殊教育方案時，個人測驗尤其具有價值。最常使用的兒童智力個人測驗有兩種：《斯坦福一比內(nèi)特量表》和《韋克斯勒兒童智力量表（修訂版）》。這兩種測驗都屬言語型，盡管后者傾向于同時評價智力的言語和表現(xiàn)兩個方面。《韋克斯勒兒童智力量表．（修訂版）》包括一系列專項測驗，為言語和表現(xiàn)規(guī)定了標準．言語和表現(xiàn)的智商測量有時需要與旨在制定教育方案的專項測驗得分相比較。當需要了解一個孩子的綜合得分時，就要進行“全面智力測驗”，即對言語和表現(xiàn)的智商測量作綜合統(tǒng)計。

  與大多數(shù)心理測驗相比，《斯坦福—比內(nèi)特量表》和《韋克斯勒兒童智力量表（修訂版）》最具可靠性和有效性。所謂可靠性，指一個孩子在時間相隔適當?shù)膬纱螠y驗中的得分比較接近。而有效性則通常指所用的方法能夠測出需要測量的參數(shù)。一種智力測驗?zāi)芊癖怀姓J為預(yù)測孩子在校表現(xiàn)的唯一最佳指標，可以很好地反映其有效程度。然而我們應(yīng)該謹慎從事，不要過于相信由心理測驗得出的任何單一成績，可靠而有效的《斯坦福一比內(nèi)特量表》和《韋克斯勒兒童智力量表（修訂版）》也不例外。達至少出于四種原因：

  1)對可靠性的估計取決于對兒童的分組統(tǒng)計分析。而這種統(tǒng)計分析表明，一個人的智商是會發(fā)生很大變化的。麥考爾(McCall)等人1973年證明，一組出身于中等階層家庭的正常兒童，其智商在2.5歲～17歲間有28.5分的變化（兩個方向的變化都有）。盡管弱智者不大會出現(xiàn)這種智商變化，但它仍不失為一種可能。

  2)所有智力測驗都帶有一定程度的文化偏見。少數(shù)民族兒童在測驗中往往處于不利地位，主要原因就是他們在語言和經(jīng)歷上存在著差別。

  3)接受智商測驗的兒童年齡越小，測驗的有效性和可靠性就越差。對嬰兒進行智力測驗尤其令人頭痛。

  4)在評價一個人的社會生存能力的時候，智力測驗并不能產(chǎn)生最佳結(jié)果。智商較高并不能保證一個人在生活中取得成功，智商較低也并不一定會使一個人生活困苦。其他變化因素也十分重要，同樣可以決定一個人的社會生存技能。

  評價適應(yīng)性行為：

  目前對適應(yīng)性行為進行準確測量還只是一種理想。與智力測驗相比，適應(yīng)性行為測驗的可靠性和有效性要差得多。從某種程度上說，這也許是由于適應(yīng)性行為的定義相當含混不清造成的。而且，盡管許多人士早就反復(fù)強調(diào)必須將適應(yīng)性行為當作測量智力的一種重要手段，但是直到70年代初，有關(guān)專家才開始認真考慮如何發(fā)展切實可行的測驗方法。

  目前可用的適應(yīng)性行為測驗為數(shù)不少，但最常用的有兩種：《兒童適應(yīng)性行為標準》和《美國智力缺陷學(xué)會適應(yīng)性行為量表（學(xué)校版）》。

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