父母應(yīng)知道，兒童的認(rèn)識(shí)能力具有哪些特點(diǎn)：

  1、從感覺和知覺來(lái)看，三、四歲的兒童還不能進(jìn)行有目的、有組織的觀察，他們感知的是事物的外表，喜歡觀察具。體的、突出的、鮮明的東西。只有到了五、六歲的時(shí)候，才逐漸具有目的性：才能逐步地按照預(yù)定的任務(wù)和成人的要求，有意地進(jìn)行感知和觀察活動(dòng)。

  2、學(xué)前兒童的無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，有意注意正在逐步形成。有人曾經(jīng)作過這樣的實(shí)驗(yàn)：帶小班和大班的幼兒到動(dòng)物園去觀察“狼和狐貍”。老師先向幼兒提出了觀察任務(wù)，要他們注意狼和狐貍在外形上有那些區(qū)別。剛到動(dòng)物園的時(shí)候，由于周圍有許多吸引孩子興趣的動(dòng)物，許多孩子立刻把注意集中到喜歡嘻戲的猴子身上，無(wú)意中忘掉了觀察“狼和狐貍”的任務(wù)。雖經(jīng)老師重復(fù)提出要求，小班兒童仍不理會(huì)，不愿離開猴籠，大班兒童在老師的引導(dǎo)下，比較能夠控制自己，有意地把注意轉(zhuǎn)移到觀察“狼和狐貍”身上，繼續(xù)執(zhí)行原定的觀察任務(wù)。

  3、學(xué)前兒童的記憶帶有很大的直觀形象性和無(wú)意性。凡是與兒童生活有直接聯(lián)系的、印象鮮明、能引起兒童興趣的具體事物，他們就容易記住。如兒童過生日，過“六·一”節(jié)等。單純以記憶作為一種專門的有目的的活動(dòng)，他們就感到有困難，特別是小班兒童的困難更大。例如，要小班兒童復(fù)述《披著羊皮的狼》的故事，多數(shù)兒童都感到記不住，講不出來(lái)。這是因?yàn)槔蠋熢谥v這個(gè)故事的時(shí)候，兒童不能有意地集中聽，有的在玩手巾，有的在牽衣角或是看別的東西。心理學(xué)研究說明，凡是要記住什么事情，必需先要注意那個(gè)事情。記憶是永遠(yuǎn)離不開注意的。小班兒童的注意力不能隨意集中，當(dāng)然就記不住所聽的故事。中班和大班的兒童情況就不同了。他們能逐步地做到有意地記。例如老師在講“披著羊皮的狼”這個(gè)故事的時(shí)候，他們就聽得很認(rèn)真，基本上能夠把故事的內(nèi)容和情節(jié)復(fù)述出來(lái)。學(xué)前兒童的機(jī)械記憶比較強(qiáng)，而意義記憶則比較差。例如，三、四歲的兒童能背誦毛主席詩(shī)詞五、六首，五、六歲的兒童能背誦唐詩(shī)十多首。盡管他們對(duì)這些詩(shī)詞的內(nèi)容和意義還不理解，但是，只要通過多次練習(xí)就能記得住。如要他講出這些詩(shī)詞的內(nèi)容和意義那就感到困難了。

  4、學(xué)前兒童想象的特點(diǎn)是：無(wú)意想象和再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象正在發(fā)展。學(xué)前兒童的無(wú)意想象表現(xiàn)在主題多變化。例如小班兒童在繪畫時(shí)，一會(huì)兒畫一個(gè)人，一會(huì)兒又畫一匹馬，在小馬上偶爾加上一些陰影線條，就可能變成蝴蝶了。小班兒童的想象有時(shí)與現(xiàn)實(shí)分不清，如玩“貓捉老鼠”的游戲時(shí)，扮演“貓”的小朋友常常把扮演“老鼠”的小朋友的手咬出血了。這個(gè)階段兒童的想象還具有特殊的夸大性。他們喜歡夸大事物的某些特征和情節(jié)。例如一個(gè)幼兒畫一頭奶牛，他把牛的奶頭畫得比牛頭還要大。這時(shí)幼兒的想象并不指向于一定的目的，而是以想象過程本身為滿足。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，語(yǔ)言和思維的，發(fā)展，·想象的，有意性才逐漸增加，并能服從一定的目的。例如大班兒童玩“開汽車”的游戲時(shí)，他們的想象是圍繞主題進(jìn)行的。先是用凳子、椅子等搭成“汽車”，駕駛室在前頭，車廂在后頭，然后分配角色，有的當(dāng)司機(jī)，有的當(dāng)售票員，有的當(dāng)乘客等等，這些想象都是有意識(shí)、有目的地進(jìn)行的。

  學(xué)前兒童的想象主要是再造想象、創(chuàng)造想象才開始發(fā)展。小班兒童的再造想象基本上是模仿成人日常生活中的一些簡(jiǎn)單動(dòng)作，如切菜、做飯等。大班兒童想象的創(chuàng)造性有了顯著的增加，他們能把過去接觸過的事物在大腦里進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新的形象來(lái)，例如在復(fù)述童話故事的時(shí)候，不是一句一句地重復(fù)，他們可以用自己的想象來(lái)補(bǔ)充和豐富故事的某些情節(jié)。

  5、學(xué)前兒童的思維具有明顯的具體形象性和初步的抽象概括性。具體形象是對(duì)擺在他們面前的，看得見、聽得到、摸得著的具體事物才能進(jìn)行思維。例如在游戲中玩玩具時(shí)，做作業(yè)觀察圖片時(shí)，他們才能進(jìn)行思維。幼兒初期這個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)得更為明顯。隨著兒童知識(shí)范圍的擴(kuò)大，經(jīng)驗(yàn)的增多，語(yǔ)言的發(fā)展，中、大班兒童也能進(jìn)行初步的抽象概括的思維，能夠掌握一些實(shí)物的概念和數(shù)的概念，并能用概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷和推理。例如說：“黃昏是天快黑了，傍晚也是天快黑了，所以黃昏也就是傍晚”。這是邏輯思維的初步發(fā)展。

  兒童初步邏輯思維的一個(gè)突出表現(xiàn)是他們喜歡提問題。四五歲的兒童特別好問“為什么樹會(huì)發(fā)出沙沙的響聲”、“太陽(yáng)為什么發(fā)光發(fā)熱”、“星星怎么晚上才看得見”、“河里的水為什么不停地流”等等，真是“打破砂鍋問到底”。兒童能提出這些問題，是他們對(duì)周圍的事物發(fā)生了認(rèn)識(shí)的興趣，是好奇心和求知欲的具體表現(xiàn)。正確地回答兒童提出的問題，是促進(jìn)兒童智力發(fā)展的重要條件。

  6、學(xué)前兒童語(yǔ)言的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。首先是口頭語(yǔ)言有了蓬蓬勃勃的發(fā)展。兒童是從語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中，從語(yǔ)言的習(xí)慣上逐漸學(xué)會(huì)掌握一定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的。三歲左右的兒童能使用簡(jiǎn)單句與周圍的人進(jìn)行交談。四歲的兒童除使用簡(jiǎn)單句以外，還可使用復(fù)合句。五、六歲的兒童不僅使用復(fù)合句的數(shù)量增加，復(fù)合句的結(jié)構(gòu)也變得更復(fù)雜，聯(lián)合句、主從復(fù)合句的各種類型都有出現(xiàn)。兒童的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力也很快發(fā)展起來(lái)。但學(xué)前初期的語(yǔ)言還帶有很大的情境性，說話缺乏條理，東一句西一句，要用許多手勢(shì)和表情來(lái)幫助，離不開具體的情境。在正確的教育下，連貫語(yǔ)言在大班兒童中才逐漸取得支配地位?？貍€(gè)學(xué)前階段兒童口頭語(yǔ)言的發(fā)展就是由情景性向連貫性逐步過渡的。

  學(xué)前期兒童的內(nèi)部言語(yǔ)開始產(chǎn)生。內(nèi)部言語(yǔ)是一種無(wú)聲的、簡(jiǎn)單的、壓縮的言語(yǔ)。它是在對(duì)話言語(yǔ)，也就是外部言語(yǔ)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它與抽象邏輯思維，與有目的，有計(jì)劃的行為有更多的聯(lián)系。所以內(nèi)部言語(yǔ)的產(chǎn)生，是兒童言語(yǔ)發(fā)展到高級(jí)階段的一個(gè)重要標(biāo)志。

  學(xué)前兒童還能初步掌握一些書面語(yǔ)言。對(duì)四、五歲的兒童可以開始進(jìn)行漢語(yǔ)拼音和識(shí)字教學(xué)。有的兒童經(jīng)過四個(gè)多月的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音，能讀、會(huì)寫一百多個(gè)獨(dú)體字和二十幾個(gè)合體字，能背誦十幾首唐詩(shī)，會(huì)做20以內(nèi)的加減法。不少事例說明，大班兒童完全有可能掌握初步的書面語(yǔ)言。

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