許多倍感競爭壓力、為孩子前途操心的父母走進了“為孩子的未來犧牲孩子現(xiàn)在”的怪圈，煞費苦心地提早讓孩子踏上學技學藝的征途。如何培養(yǎng)天才的書籍成了一些家長的圣經(jīng)，家長的理想已經(jīng)超越北大、清華，奔向哈佛、牛津。許多孩子走路還踉蹌的時候，就被賦予了飛躍大洋的使命。中文還講不周全的孩子就開始學英語，家長逼著孩子向路上偶遇的外國人打招呼。家長給孩子定下了理想的時間表：1歲學認字、2歲學數(shù)數(shù)、3歲學鋼琴、4歲學畫畫……殊不知孩子的成長發(fā)育有其自身的時間表——自然規(guī)律，違背了自然規(guī)律的結(jié)果是可想而知的。童年的樂曲有其天然的和諧節(jié)奏和旋律，人為地加快演奏的速度，改變樂譜，只能產(chǎn)生刺耳、走調(diào)甚至可怕的音樂。

  威廉·詹姆士·塞德茲的父親非常重視他的早期智力開發(fā)，威廉從嬰幼兒時便不得不整天苦讀。小威廉的確早早“成才”：3歲能自由地閱讀書寫，4歲時發(fā)表3篇300字左右的文章，6歲生日晚會上宣讀了一篇解剖學論文。上小學那天上午9點被編入一年級，到中午12點，他媽媽接他回家時，他已經(jīng)成為三年級的學生。8歲，威廉進了中學，11歲上了哈佛。然而童年時期輝煌的成績并沒有把威廉引向成功之路。過度教育使他精神失常，住進了精神病院。出院后，威廉一心想過普通人的生活，便在一家商店做店員，一生無所作為。

  根據(jù)美國心理學家格塞爾的理論：支配孩子發(fā)展的因素主要有兩個方面：一是成熟，二是學習。成熟是學習的基礎(chǔ)，學習對成熟起一種催化作用。孩子的生理、認知如果不發(fā)展到一定程度，學習不但困難，還會給孩子造成生理和心理上的負擔。美國教育學家杜威也強調(diào)從孩子現(xiàn)在的角度，而不是孩子的未來角度看待童年生活。他說：“生活就是成長，所以一個人在一個階段的生活和另一個階段的生活，是同樣真實、同樣積極的。這兩種階段的生活，內(nèi)容同樣豐富，地位同樣重要。”孩子的童年階段是短暫而意義重大的，家長為什么要催促著孩子逾越這一階段，為什么不讓孩子從從容容地去創(chuàng)造并體驗自己的生活，充分吸收童年階段特有的養(yǎng)分呢？

  許多家長把孩子早期教育的重點放在智力開發(fā)上。智力發(fā)展的確是兒童發(fā)展的一個重要方面，但對智力發(fā)展的促進并不依靠填鴨式的學習。影響孩子智力發(fā)展的因素很多，最重要的是孩子本身的性格特點、認知風格和家長的教育方式。

  孩子的智力發(fā)展與他們的情感發(fā)展和天生氣質(zhì)密切相關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)：活潑、主動、好奇的學齡前孩子在智力測試方面的成績較好。與老師、同伴相處融洽，對環(huán)境適應性強的學前兒童在小學一、二年級時成績優(yōu)于別的孩子。而被動、退縮的孩子因為與外界的接觸相對較少而學得也少，有的孩子甚至主動地回避與環(huán)境的接觸。因此家長既要重視以傳授知識、啟發(fā)智慧為主的智力開發(fā)，也不能忽視動機、態(tài)度、興趣、意志、人格等非智力因素的作用。家長不能局限地培養(yǎng)孩子的思維能力，而應同時注重孩子的情感調(diào)控能力、與他人交往能力、創(chuàng)造能力等方面的綜合培養(yǎng)。家長需要了解孩子的個性，不要試圖改造孩子的性格，而是在尊重孩子的氣質(zhì)特點的基礎(chǔ)上，幫助孩子找到與環(huán)境之間最佳的契合點，輔助孩子與環(huán)境中的人、物進行交流互動，讓孩子在學到知識以外，找到最適合自己的學習方法，并體會到學習的樂趣。

  對孩子的智力發(fā)展最重要的影響來自家長。如果家長給孩子提供具有一定挑戰(zhàn)性、愉快的學習機會，讓孩子通過“做”來學習，孩子就容易具備達到智力發(fā)展頂點的基礎(chǔ)。家長所要做的應該是：尊重兒童發(fā)展的規(guī)律，接受孩子的個性；鼓勵孩子用各種方法觀察和探索世界；讓孩子自由表達觀點與情感；啟發(fā)孩子獨立的、創(chuàng)造性的思考；與孩子一起玩耍，教孩子做事，給孩子讀書。有研究發(fā)現(xiàn)，孩子能力高低的差異圍繞著家長的養(yǎng)育方式的三個方面：家長能否為孩子設(shè)計良好的成長環(huán)境，家長能否扮演“顧問”的角色，家長能否把握自由和限制的平衡。

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