兒童的個(gè)性形成和社會(huì)性發(fā)展是在社會(huì)化的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。社會(huì)化，就是個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境相互作用中學(xué)會(huì)各種社會(huì)行為規(guī)范、價(jià)值觀念和知識(shí)技能，成為獨(dú)立的社會(huì)成員并適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程。社會(huì)化在兒童發(fā)展中具有重要作用。在社會(huì)化過(guò)程中，兒童有時(shí)體驗(yàn)到個(gè)人愿望與社會(huì)要求的尖銳沖突，他逐漸學(xué)會(huì)按照社會(huì)群體認(rèn)可的行為規(guī)范，采取理性的行動(dòng)，將自己融人到更大的社會(huì)中，與其他社會(huì)成員共享一種文化。兒童出生時(shí)就有著不同的氣質(zhì)類(lèi)型，這種先天的差別在社會(huì)化過(guò)程中進(jìn)一步擴(kuò)大了，幼兒在與周?chē)h(huán)境的相互作用中越來(lái)越顯露出個(gè)性的“花紋”。

  (1)自我意識(shí)

  幼兒的自我意識(shí)有了進(jìn)一步的發(fā)展。7歲以前，幼兒對(duì)自己的描繪僅限于身體特征、年齡、性別和喜愛(ài)的活動(dòng)，還不會(huì)描述內(nèi)部心理特征。比如，大部分孩子會(huì)說(shuō)：“我個(gè)子高。”“我會(huì)畫(huà)畫(huà)。”但不會(huì)說(shuō)：“我性格內(nèi)向。”幼兒的自我評(píng)價(jià)能力也在發(fā)展，3歲時(shí)還表現(xiàn)得不明顯，但5歲時(shí)，絕大多數(shù)孩子已經(jīng)能夠進(jìn)行自我評(píng)價(jià)了。幼兒對(duì)自己的評(píng)價(jià)很大程度上來(lái)自于別人，尤其是父母對(duì)自己的評(píng)價(jià)。因此，家長(zhǎng)和老師對(duì)孩子的評(píng)語(yǔ)和反饋是否恰當(dāng)對(duì)孩子能否形成客觀、積極的自我意識(shí)十分重要。

  (2)情感發(fā)展

  幼兒的情緒體驗(yàn)從與生理需要相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)（愉快、憤怒）向社會(huì)性情感體驗(yàn)（委屈、自尊、羞愧）不斷深化。同時(shí)表現(xiàn)出易受暗示性。自尊感，是幼兒情感發(fā)展中最值得重視的，它是心理健康的重要標(biāo)志。自尊得到滿(mǎn)足，會(huì)使人感到自信，體驗(yàn)到自我價(jià)值，從而產(chǎn)生積極的自我肯定。幼兒在3歲左右產(chǎn)生自尊的萌芽，如，犯了錯(cuò)誤感到羞愧，怕別人譏笑，不愿被當(dāng)眾訓(xùn)斥。自尊的形成與兒童的能力和他們對(duì)自己能力的認(rèn)識(shí)有關(guān)，并受到父母教養(yǎng)方式的影響，另外，對(duì)兒童有重要意義的他人對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，比如，老師的評(píng)價(jià)，也對(duì)幼兒自尊的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。幼兒不僅從別人的語(yǔ)言中了解對(duì)自己的評(píng)價(jià)，他們還會(huì)察顏觀色從別人的表情、語(yǔ)氣、手勢(shì)中感覺(jué)出自己是否得到認(rèn)可或喜愛(ài)。

  幼兒對(duì)他人的情感表現(xiàn)更加敏感，而且理解也更準(zhǔn)確?？吹叫∨笥焉鷼饬嘶蚩蘖耍麄儠?huì)明白他生氣或傷心的原因，會(huì)把自己的玩具送給他，跟他玩，或安慰他。不論在家庭內(nèi)外，幼兒對(duì)憤怒特別敏感。聽(tīng)到隔壁房間的爭(zhēng)吵聲，大多數(shù)孩子會(huì)很警覺(jué)，感到不安甚至害怕。有些孩子會(huì)因此表現(xiàn)出更多地攻擊性行為。

  3歲以上的幼兒不僅比以前有了更豐富的情感表現(xiàn)和更準(zhǔn)確的情感反應(yīng)，他們還學(xué)著掩藏自己的情緒。他們?cè)谟袆e人在場(chǎng)時(shí)，克制失望情緒的流露，抑制想哭的欲望和怒氣的發(fā)作。當(dāng)要求得不到滿(mǎn)足、受到限制或遭到懲罰時(shí)，孩子直接大哭大鬧發(fā)泄憤怒的情況比以前少了，而是更多采取有目的的行為想方設(shè)法得到想要的東西，不聽(tīng)勸阻或躲避，進(jìn)行暗中抵抗。有時(shí)孩子會(huì)攻擊同伴，破壞玩具，發(fā)泄心里的不滿(mǎn)或焦慮。家長(zhǎng)應(yīng)理解孩子也有表達(dá)各種情緒的需要，但要引導(dǎo)孩子用恰當(dāng)?shù)姆绞叫骨榫w，告訴他們可以用語(yǔ)言說(shuō)出自己的感受，或拍打枕頭，但不能打人或欺負(fù)小動(dòng)物。

  (3)自我控制

  3～4歲的孩子還比較缺乏自我控制力，而5～6歲的兒童大多具備了一定的自控能力，但總的說(shuō)來(lái)是比較弱的。還不能有效地停止或抑制某些行動(dòng)，也很難做到“延遲滿(mǎn)足”，也就是不能為得到更大利益而等待、放棄眼前利益。比如，告訴孩子如果等10分鐘不吃桌上的那顆糖果，就可以得到5顆糖，但往往幾分鐘以?xún)?nèi)，桌上的糖就被孩子放進(jìn)嘴里了。

  (4)道德認(rèn)知

  道德認(rèn)知在幼兒階段也有了進(jìn)一步的發(fā)展。幼兒對(duì)是非、善惡行為標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)不斷加強(qiáng)，也在逐步將一系列行為準(zhǔn)則和規(guī)范內(nèi)化。皮亞杰是第一個(gè)系統(tǒng)研究?jī)和赖抡J(rèn)知問(wèn)題的心理學(xué)家，他從兒童對(duì)規(guī)則的理解和使用，對(duì)過(guò)失和說(shuō)謊的認(rèn)識(shí)以及對(duì)公正的認(rèn)識(shí)等方面，解釋了兒童道德的開(kāi)端和發(fā)展規(guī)律。皮亞杰把兒童道德認(rèn)知發(fā)展分為三個(gè)階段：前道德階段、他律道德階段和自律道德階段。在前道德階段，幼兒對(duì)引起事情的原因只有朦朧的了解，他們的行為直接受行為結(jié)果支配，因而這個(gè)階段的兒童既不是道德的，也不是非道德的。幼兒的道德發(fā)展處于他律道德階段，孩子則認(rèn)為規(guī)則是絕對(duì)的，由權(quán)威所制定的，不理解規(guī)則是可以集體協(xié)商來(lái)制定和改變的。比如，孩子會(huì)認(rèn)為幼兒園老師提出的要求是絕對(duì)不能改變，一定要服從的，從來(lái)不會(huì)想到有什么變通的方法。在判斷是非時(shí)，總是非黑即白，不是好就是壞。認(rèn)為公正就是服從權(quán)威，按照是否服從權(quán)威來(lái)評(píng)判是非。孩子會(huì)以為不聽(tīng)話(huà)就是壞孩子。判斷行為的好壞完全看行為的后果，而不考慮主觀動(dòng)機(jī)。如果一個(gè)小朋友弄壞了玩具，他就是壞孩子，而不管他是有意還是無(wú)意。幼兒晚期開(kāi)始向自律道德階段轉(zhuǎn)化，但真正達(dá)到自律道德則在兒童上學(xué)以后。

  (5)侵犯行為

  侵犯行為又稱(chēng)攻擊行為，是對(duì)他人的敵視、傷害或破壞性行為。侵犯行為最早出現(xiàn)在嬰兒期。2歲時(shí)，兒童產(chǎn)生對(duì)事物的占有意識(shí)，會(huì)因爭(zhēng)搶玩具使用攻擊行為，推、打同伴。3～6歲之間，侵犯行為增多，身體攻擊在4歲時(shí)最多。隨著年齡增長(zhǎng)，身體攻擊減少，言語(yǔ)攻擊增多，以爭(zhēng)奪玩具為主逐漸轉(zhuǎn)向人身攻擊，比如，取笑、喊綽號(hào)等。男孩的侵犯行為明顯多于女孩。侵犯行為的產(chǎn)生受很多因素的影響。孩子的認(rèn)知能力與侵犯行為密切相關(guān)。如果孩子對(duì)他人行為的動(dòng)機(jī)不能準(zhǔn)確理解，將善意、無(wú)意理解成敵意、惡意，就可能采取侵犯行為。家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式也可能加劇孩子的攻擊性。家庭中父母之間的沖突、對(duì)孩子打罵、冷淡、拒絕容易引起孩子情緒方面的困擾和侵犯性沖動(dòng)，對(duì)孩子的放任會(huì)導(dǎo)致侵犯性行為的失控。大眾傳媒的暴力內(nèi)容也會(huì)給兒童提供侵犯性榜樣，使兒童曲解幻想與現(xiàn)實(shí)，增加兒童對(duì)侵犯性行為的容忍度。

  (6)性別角色認(rèn)同

  孩子一出生，父母得到的第一個(gè)信息就是有關(guān)性別的——“男孩”或“女孩”。性別在相當(dāng)程度上決定了父母對(duì)待孩子的方式。給孩子取名、選衣服和玩具、游戲、談話(huà)，無(wú)不傳遞著社會(huì)對(duì)男孩、女孩不同的標(biāo)準(zhǔn)和期望。兒童要成為社會(huì)所接納的成員，就必須知道自己的性別和社會(huì)對(duì)不同性別的期望，并能夠形成符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的性格特征和行為方式。2歲兒童還不能確定自己的性別。大多數(shù)兩歲半至3歲的兒童能說(shuō)出自己是男孩還是女孩，但并不能認(rèn)識(shí)到性別是不變的屬性。5～7歲兒童才開(kāi)始理解性別的堅(jiān)定性。但幾乎從出生起，父母就以各種方式鼓勵(lì)那些合乎性別角色標(biāo)準(zhǔn)的行為，制止那些不適當(dāng)?shù)男袨?。兒童?～3歲時(shí)就獲得了一些有關(guān)性別的刻板印象。比如，男孩、女孩分別能玩什么，不能玩什么。很多男孩認(rèn)為玩洋娃娃是不對(duì)的。幼兒的性別偏愛(ài)最早表現(xiàn)在玩具的選擇上。大約14～22個(gè)月的男孩就偏愛(ài)小汽車(chē)之類(lèi)的玩具，女孩則喜歡娃娃和毛絨玩具。進(jìn)入幼兒園后，孩子一般都喜歡從事與性別相符的活動(dòng)或中性活動(dòng)，他們經(jīng)常分為男、女不同的游戲小組。在性別化過(guò)程中，男孩比女孩面臨更大的社會(huì)壓力。父母往往更注意培養(yǎng)男孩不要“娘娘腔”，而不太在意女孩的“假小子氣”。因而，男孩很快就知道了社會(huì)對(duì)男孩的期望是什么。而女孩比男孩對(duì)異性玩具、游戲的興趣則保持得更持久些。

  (7)同伴關(guān)系

  進(jìn)入幼兒園，兒童與同伴的相處時(shí)間明顯增多，他們不再把成人作為惟一的依靠對(duì)象。他們開(kāi)始主動(dòng)尋求同伴，喜歡和同伴共同參與活動(dòng)，能夠更好地和同伴分享、合作和互相幫助，與同伴的關(guān)系也更密切、頻繁和持久。從3歲起，孩子偏愛(ài)同性伙伴，經(jīng)常與同性伙伴一起活動(dòng)。3～4歲之間，同伴間依戀的強(qiáng)度和友誼的數(shù)量顯著增長(zhǎng)。語(yǔ)言的發(fā)展使同伴間交往更加有效。孩子聰慧性程度較高的合作性游戲也大大增多了。兒童早期的友誼通常是脆弱、易變的，好得快，惱得也快。幼兒的友誼多半建立在地理位置接近（如鄰居）、有共同喜愛(ài)的活動(dòng)以及擁有有趣玩具的基礎(chǔ)上。兒童的同伴關(guān)系與他們的行為表現(xiàn)、情緒反應(yīng)和人格發(fā)展之間存在著密不可分的聯(lián)系。孩子不良的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)可能引起同伴關(guān)系障礙，同伴關(guān)系障礙又容易導(dǎo)致消極情緒的產(chǎn)生。為擺脫消極的情緒體驗(yàn)，孩子有可能調(diào)整自己的行為，改變自己，從而改善同伴關(guān)系；也有可能逃避和敵視同伴，使同伴關(guān)系更加惡化，進(jìn)而增強(qiáng)了消極情緒。長(zhǎng)期的消極情緒最終會(huì)造成人格障礙，引起社會(huì)適應(yīng)困難。因此，父母要注意關(guān)心孩子和同伴的相處狀況，幫助孩子和其他小朋友建立和維護(hù)和諧、快樂(lè)的同伴關(guān)系。

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