教育全在細(xì)節(jié)中，真是失之毫厘，謬之千里啊。兒童的反思意識(shí)和控制能力都還沒有形成，他們更容易受到暗示和興趣的支配。成人以為把孩子的缺點(diǎn)寫出來，張貼在眼前，孩子就會(huì)經(jīng)常自我提醒，理性地糾正自己的錯(cuò)誤。這種想法是太不了解兒童的特點(diǎn)了。而且，凡是來她家的人都會(huì)看到這張紙，這么多缺點(diǎn)掛在墻上，也會(huì)損害孩子的自尊心。何必把孩子不想示人的一面釘?shù)綁ι?。紙上只寫?yōu)點(diǎn)不寫缺點(diǎn)，只記“功”不記“過”，效果會(huì)更好。

  有的家長(zhǎng)在孩子的優(yōu)缺點(diǎn)問題上，好的方面會(huì)表揚(yáng)，壞的方面也會(huì)及時(shí)指出。這從道理上講是沒錯(cuò)的，但如果操作方式不當(dāng)，也可能會(huì)出現(xiàn)一些問題。有的家長(zhǎng)在墻上貼張紙，這張紙被分成左右兩欄，一邊寫優(yōu)點(diǎn)，一邊寫缺點(diǎn)。家長(zhǎng)是用心良苦的，既要讓孩子知道自己的優(yōu)點(diǎn)，又要讓孩子記住自己的缺點(diǎn)。但這樣做顯然不合適。因?yàn)樵O(shè)立“記功簿”是為了達(dá)到催化作用，使孩子從偶爾的良好表現(xiàn)中獲得自信和快樂，使這偶然行為最后成為孩子的一種穩(wěn)定行為。同理，把孩子缺點(diǎn)也白紙黑字地寫出來貼到墻上，不斷地提示，也可以使這些行為穩(wěn)定下來―本來想拋棄的壞東西，在這種刺激下很容易讓孩子給自己定性，以為那些壞習(xí)慣是自己必然的行為。最后結(jié)果是，優(yōu)點(diǎn)會(huì)鞏固成為真正的優(yōu)點(diǎn)；缺點(diǎn)也會(huì)鞏固下來，成為總也改不掉的缺點(diǎn)。

  孩子有很多壞毛病需要改，那怎么辦，難道這樣寫下來給她提個(gè)醒不好嗎？當(dāng)然可以提醒，但要換種說法，要把孩子所有的“過”變成“功”來說，即首先從家長(zhǎng)的意識(shí)中就要“只設(shè)記功簿，不設(shè)記過簿”。比如孩子不好好練琴，總要家長(zhǎng)提醒才去練，你不可以記下“練琴不自覺”，而要看到孩子至少天天去練了，就記下“能堅(jiān)持每天練琴”；接下來她還是偷懶，不想練夠一個(gè)小時(shí)，你不可以記下“沒彈夠一小時(shí)”，而要記下“雖然只練了四十分鐘，但彈得很有進(jìn)步”；她發(fā)現(xiàn)彈四十分鐘你也接受了，接下來一段時(shí)間就每天只彈四十分鐘。你于是先回避時(shí)間問題，記下“練琴很認(rèn)真，水平在慢慢提高”―就是說，從孩子的不是中，總能找到值得表揚(yáng)的地方，總給孩子良性暗示和正面刺激。這樣下來，孩子慢慢地就會(huì)獲得成就感，把為時(shí)間而練琴，改成為技能而練。當(dāng)她不再和家長(zhǎng)對(duì)抗，心里真正想要練好一首曲子時(shí)，她是不在乎多彈一會(huì)兒少?gòu)椧粫?huì)兒的；而且認(rèn)真練半個(gè)小時(shí)的成績(jī)會(huì)好于磨洋工一個(gè)小時(shí)。

  一些家長(zhǎng)之所以經(jīng)常批評(píng)教育孩子，就是因?yàn)橛幸粋€(gè)根深蒂固的錯(cuò)誤假設(shè)，即如果自己不說，不經(jīng)常提醒，孩子就不會(huì)改正缺點(diǎn)，就會(huì)越來越墮落。事實(shí)是，每個(gè)孩子都是有自尊心的，上進(jìn)是他的天性，只要不被扭曲，就一定會(huì)正常生長(zhǎng)。對(duì)于孩子身上的某個(gè)缺點(diǎn)，可以適當(dāng)提醒，一旦發(fā)現(xiàn)這個(gè)缺點(diǎn)反復(fù)出現(xiàn)時(shí)，就應(yīng)該考慮用正面鼓勵(lì)的方式，不動(dòng)聲色地去幫助孩子克服，而不要反復(fù)地直接地批評(píng)，不要說“我都給你說過多少遍了，你就是不改”之類的話。反復(fù)的批評(píng)就如同貼到墻上的“記過簿”，會(huì)把孩子的缺點(diǎn)固化下來，使孩子難以和那個(gè)缺點(diǎn)剝離開來。

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