甜甜是個聰明活潑的孩子，一首唐詩她雖然不懂，但她咿咿呀呀地念幾遍就記住了?？墒遣坏桨胩欤拖氩黄饋砹?。讓她再記一遍，過了一天又忘了。就這樣反復(fù)了幾次，甜甜終于能夠很好地背誦了。當(dāng)你問她這首詩表達(dá)了什么意思的時(shí)候，她的大眼睛就眨巴眨巴地，說不出來了。

  所謂“記不住”并不是真的記不住，除了個別腦損傷兒童確實(shí)存在記憶障礙之外，大多數(shù)正常兒童都是“記得快，忘得也快”。所謂。死記硬背”是指幼兒期兒童的機(jī)械記憶占主導(dǎo)地位，由于意義識別尚未發(fā)展起來，他們對很多不能理解的事物主要依靠機(jī)械記憶。

  對于幼兒偶爾出現(xiàn)的“記不住”和“死記硬背”現(xiàn)象，家長不必感到焦慮，這與幼兒的記憶特點(diǎn)是相符的。但對于上述兩類問題表現(xiàn)得特別明顯的幼兒，家長應(yīng)在一段有意觀察之后，帶領(lǐng)孩子到有關(guān)的幼兒心理輔導(dǎo)中心進(jìn)行咨詢，在專業(yè)人士的指導(dǎo)和幼兒園教師的協(xié)助下，對幼兒的記憶進(jìn)行矯正、訓(xùn)練和培養(yǎng)。首先是幫助幼兒明確記憶的目標(biāo)和具體任務(wù)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有意識記。其次，在幼兒明確記憶目標(biāo)的基礎(chǔ)上，家長和教師在教育過程中，應(yīng)盡量營造輕松、愉快的記憶氛圍，應(yīng)用具體、形象的識記材料，促進(jìn)幼兒的記憶發(fā)展。再次，讓幼兒在積極的思維活動中進(jìn)行記憶。記憶與思維是分不開的，在幼兒園的教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)幼兒將新舊知識聯(lián)系起來，力求讓孩子在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識記。最后，是向幼兒提供一些記憶策略。關(guān)于記憶的策略應(yīng)考慮到幼兒的特點(diǎn)。同時(shí)，也要考慮幼兒的個體差異。

  幼兒的記憶力一般都大致相當(dāng)，出現(xiàn)差別主要還是因?yàn)榉椒▎栴}。貝爾納曾經(jīng)說過，“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。”發(fā)展心理學(xué)研究認(rèn)為，對幼兒進(jìn)行記憶力的培養(yǎng)是十分必要的，不過，填鴨式的記憶訓(xùn)練可是要不得的。

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