根據(jù)兒童語(yǔ)言障礙的性質(zhì)和歷史，在篩查后要進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)。這時(shí)要根據(jù)兒童的年齡和障礙的性質(zhì)，選用不同的診斷方法和材料。篩查是為了找出應(yīng)該引起注意的問(wèn)題，診斷是針對(duì)找出的問(wèn)題，確定異常的量和質(zhì)的問(wèn)題。語(yǔ)言診斷的過(guò)程是為了確認(rèn)異常存在與否。

診斷是應(yīng)該從下列幾種方法收集所需的資料：

⑴兒童個(gè)案史的資料收集。收集兒童的成長(zhǎng)過(guò)程、家族史、健康史、學(xué)業(yè)成就、社會(huì)能力、情緒穩(wěn)定性、語(yǔ)言環(huán)境等等有關(guān)的資料，以便充分掌握導(dǎo)致兒童語(yǔ)言障礙原因的有關(guān)資料，為未來(lái)進(jìn)行矯治提供有用的依據(jù)。

⑵生理檢查。檢查兒童的聽力、發(fā)音器官、呼吸器官等的發(fā)育情況。必要時(shí)還可以做腦神經(jīng)生理檢查，以確定語(yǔ)言障礙的生理原因。

⑶智力評(píng)定。語(yǔ)言和智力發(fā)育有相當(dāng)密切的關(guān)系，心理學(xué)界認(rèn)為語(yǔ)言能力是智力的反映，語(yǔ)言障礙的程度與智力輕、中、重度成正相關(guān)的關(guān)系。所以智力評(píng)定對(duì)語(yǔ)言障礙的診斷是很重要的工作。但需注意，許多智力量表的語(yǔ)言部分對(duì)真正有語(yǔ)言障礙的兒童如失語(yǔ)癥、口吃等語(yǔ)言障礙卻無(wú)法施測(cè)。

⑷情緒適應(yīng)的評(píng)價(jià)。情緒障礙或行為異常的兒童容易造成功能性說(shuō)話異常，應(yīng)該采用心理測(cè)驗(yàn)、訪談、咨詢或行為觀察分析的方法來(lái)診斷語(yǔ)言障礙是否和情緒障礙有關(guān)。

⑸語(yǔ)言障礙性質(zhì)的診斷。根據(jù)科克的介紹可用4種方法來(lái)進(jìn)行（詳見《殘疾兒童的教育診斷》）。

⑹根據(jù)各類語(yǔ)言障礙的癥狀來(lái)決定是否存在語(yǔ)言障礙的情況。
語(yǔ)言障礙兒童是特殊兒童中人數(shù)最多的一類，約為學(xué)齡兒童的2.8%。學(xué)齡前兒童的比例則比學(xué)齡兒童更高。

我國(guó)專家近期研究出來(lái)的兩種語(yǔ)言障礙實(shí)用量表：一是“漢語(yǔ)言語(yǔ)流暢度診斷測(cè)驗(yàn)”；二是“學(xué)齡兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力診斷量表”（詳見《殘疾兒童的教育診斷》）。
　　

教育安置

    多數(shù)語(yǔ)言障礙的兒童沒有肢體或動(dòng)作的障礙，應(yīng)該有正常的智商。但是正常的智商并不保證在學(xué)業(yè)上保持中等或以上。語(yǔ)言障礙的兒童會(huì)有嚴(yán)重的自卑感，也許因此而影響成績(jī)。因此，絕大多數(shù)的語(yǔ)言障礙兒童在普通教育班學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)成績(jī)一般處在中等偏下。這些兒童隨著年級(jí)的升高，他們的成績(jī)會(huì)逐漸下降，有的甚至出現(xiàn)智力落后。處于輕度智力落后的語(yǔ)言障礙兒童，可以在普通班級(jí)實(shí)行隨班就讀。部分語(yǔ)言嚴(yán)重障礙的兒童，可以進(jìn)特殊學(xué)校培智班或普通學(xué)校的特教班就讀。在教育上則側(cè)重于語(yǔ)言的強(qiáng)化訓(xùn)練，以促進(jìn)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

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