二十幾個(gè)剛滿二周歲或二周歲多一點(diǎn)的孩子，從在家?guī)状说膶檺?ài)之中聚集到了一起，組成了一個(gè)幼嫩的集體。在家中，他們是溫室里的花朵，是眾星捧著的月亮，想怎樣就怎樣，而來(lái)到托班這個(gè)集體，他們所處的環(huán)境完全是陌生的，集體的概念對(duì)于他們來(lái)說(shuō)更是一片空白，他們猶如一張張潔白無(wú)暇的紙展現(xiàn)在老師的面前，這張紙上會(huì)留下些什么，很大程度上取決于老師的引導(dǎo)。蒙臺(tái)梭利博士指出，一個(gè)具有良好秩序感的生命在其成長(zhǎng)過(guò)程中可以減少許多不必要的浪費(fèi)，這種浪費(fèi)包括時(shí)間的浪費(fèi)和生命的浪費(fèi)。 2—4歲是培養(yǎng)孩子秩序感的最佳時(shí)期，也就是敏感期。由此，大家可以看出，寶寶入托之處的秩序感培養(yǎng)對(duì)于每個(gè)孩子的一生都會(huì)有很大的幫助。

　　萬(wàn)事容易開(kāi)頭難，但對(duì)于初入托的寶寶們來(lái)說(shuō)，這個(gè)開(kāi)頭至關(guān)重要。有個(gè)成語(yǔ)叫“先入為主”，為了培養(yǎng)剛?cè)胪袑殞毜牧己弥刃蚋?，就在他們?duì)幼兒園還一片茫然和對(duì)幼兒園最初的感性認(rèn)識(shí)之時(shí)就應(yīng)該及早地加以正確引導(dǎo)。一般可采用以下幾個(gè)方法：

　　一、老師上門(mén)送標(biāo)記與寶寶來(lái)園貼標(biāo)記相結(jié)合。

　　寶寶入園之前的第一次家訪，老師可以帶上各種形象的動(dòng)物標(biāo)記掛飾，讓孩子任選一個(gè)自己喜歡的動(dòng)物標(biāo)記掛飾戴在脖子里，然后以趣味的語(yǔ)言告訴他寶寶到幼兒園之后，會(huì)有喝水的小杯子、睡覺(jué)的小床、擦手的毛巾等，這些東西上面都會(huì)有和寶寶脖子里一樣的小動(dòng)物。可愛(ài)的掛件加上老師童真的語(yǔ)言一定對(duì)寶寶具有很強(qiáng)的吸引力，當(dāng)寶寶第一次到幼兒園報(bào)到時(shí)，鼓勵(lì)寶寶親手為自己的小床、杯子等物品貼上標(biāo)記，讓他們感覺(jué)到幼兒園里有著屬于自己的物品，產(chǎn)生一種親切感，減少初入園的分離焦慮，同時(shí)為開(kāi)學(xué)之初建立良好的秩序奠定了基礎(chǔ)。開(kāi)學(xué)第一天，盡管孩子們哇哇大哭，但老師稍加提醒他們喝水時(shí)就會(huì)用自己的杯子、午睡會(huì)認(rèn)準(zhǔn)自己的小床……，顯得雖忙卻有序。所以寶寶入托之前的老師家訪送標(biāo)記和寶寶第一次來(lái)園的貼標(biāo)記是建立寶寶良好秩序的有效之舉。

　　二、老師自身的演示與淺顯易懂的兒歌相結(jié)合。

　　對(duì)于剛離開(kāi)父母懷抱的孩子，他們大多以自我為中心，好玩的、自己喜歡的東西獨(dú)霸一方，玩滑梯時(shí)會(huì)爭(zhēng)先恐后、推推搡搡，更甚的午睡時(shí)吸著奶瓶爭(zhēng)搶著要睡在老師的懷里……，許多在家被寵、被嬌、被慣的習(xí)性都毫不掩飾地暴露出來(lái)。對(duì)于這樣年齡的孩子，和他們說(shuō)道理真的很累，而且效果不大，如果在寶寶入園之初教師通過(guò)自身的演示加上淺顯易懂的兒歌滲透會(huì)起到事半功倍的效果。 第一次帶領(lǐng)寶寶們玩滑梯，老師可以和他們一起玩，自然并親切地念起兒歌：滑滑梯，滑滑梯，小手小手扶扶好，一步一步往上走。你不推，我不擠，一個(gè)一個(gè)往下滑，大家一起真開(kāi)心。每玩一次，教師就念一遍，寶寶們不僅在不知不覺(jué)中了解并掌握了正確的玩滑梯方法，而且和老師一起游戲倍感有趣，增進(jìn)了彼此的情感，淡化了剛?cè)雸@引起的分離焦慮，同時(shí)在剛邁出人生獨(dú)立的第一步之際，寶寶們體會(huì)到了謙讓與友愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)。 還有許多一日生活中的細(xì)小環(huán)節(jié)，如：洗手、吃飯、入廁、收玩具等，教師都可以根據(jù)實(shí)際情況編出適時(shí)適宜的兒歌再加上自身的行為加以控制、暗示寶寶們遵循規(guī)則。

　　三、不同性質(zhì)的音樂(lè)旋律與老師多變的肢體語(yǔ)言相結(jié)合。

　　優(yōu)美的音樂(lè)能給人以美的享受，不同性質(zhì)的音樂(lè)旋律本身能產(chǎn)生不同的感染力，在托班，巧妙地發(fā)揮音樂(lè)的魅力再配以老師多變的肢體語(yǔ)言，能很好地培養(yǎng)寶寶良好的秩序感。靜謐的《搖籃曲》響起，老師伸出食指輕壓嘴唇，發(fā)出“噓——”的輕聲，然后雙手合一輕柔地放在臉頰一側(cè)，示意寶寶們安靜地進(jìn)入午睡室；歡快的《小飛機(jī)》音樂(lè)響起，老師雙手舉平，開(kāi)起“飛機(jī)”準(zhǔn)備做操啦；《蹺蹺板》音樂(lè)響起，老師第一個(gè)收起玩具準(zhǔn)備戶外活動(dòng)了……，早操、吃飯、午睡、起床等每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有固定的且適宜的音樂(lè)，通過(guò)老師生動(dòng)的肢體語(yǔ)言演示，逐漸讓寶寶了解并熟悉一日生活活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，即使寶寶們?nèi)蕴幱谇榫w不穩(wěn)定狀態(tài)下，這樣的習(xí)慣也應(yīng)該有意識(shí)地加以培養(yǎng)，有效地促進(jìn)寶寶養(yǎng)成良好的秩序感。

　　四、明確的標(biāo)記規(guī)則與教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)相結(jié)合。

　　寶寶剛?cè)胪?，?duì)一切都茫然，老師應(yīng)多動(dòng)腦筋，做一些讓寶寶能看明白的標(biāo)記，如：每一張小床前貼上整齊的腳尖朝外的小腳丫，時(shí)刻提醒寶寶午睡前脫下的鞋子擺放整齊；在茶水桶前的地上有一條整齊的小腳丫線，提醒并示范寶寶在喝水的時(shí)候沿著在這些腳丫排隊(duì)，一個(gè)跟著一個(gè)打水、放茶杯不推也不擠，……。但是盡管活動(dòng)室里有老師精心設(shè)計(jì)的各種標(biāo)記，盡管老師會(huì)以身作則地影響寶寶們?nèi)プ袷?，但寶寶畢竟年幼，?huì)忘了老師的話，有的也會(huì)故意調(diào)皮，這就更需要老師像媽媽一樣真心全意地愛(ài)護(hù)他們，耐心地引導(dǎo)他們完成正確的行為動(dòng)作，如：誰(shuí)扔了玩具，教師要很明確地要求他撿起來(lái)，很明確地告訴他寶寶扔玩具老師不喜歡，如果寶寶不愿撿老師就和他一起撿，只要寶寶能撿起一件就是好樣的，老師就應(yīng)該給予積極的肯定，如夸張的表?yè)P(yáng)、 “心肝、寶貝”之類的昵稱以及擁抱、輕吻臉頰等肢體的接觸是對(duì)年幼寶寶最舒心的獎(jiǎng)賞。在托班，老師千萬(wàn)不能吝嗇對(duì)寶寶的熱情和發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)意，只有讓每一個(gè)寶寶感覺(jué)到老師的真愛(ài)，他才會(huì)心悅誠(chéng)服地接受老師的要求。

　　寶寶良好秩序感的形成不是一朝一夕的事情，如果注重了入園初對(duì)他們潛移默化的影響，并始終如一地在日后生活中加以強(qiáng)化積累，經(jīng)常地提醒、暗示他們遵守秩序，漸漸地，秩序就會(huì)在寶寶們中間形成了，習(xí)慣成自然，外在秩序被逐漸內(nèi)化，就會(huì)逐步形成他們自己內(nèi)在的秩序。當(dāng)然寶寶入園之初的秩序感培養(yǎng)離不開(kāi)家庭的配合，教師要做好寶寶家長(zhǎng)的工作，達(dá)成一致，讓寶寶在一個(gè)統(tǒng)一的環(huán)境中協(xié)調(diào)發(fā)展，這樣，更有利于孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成，為他們的將來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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