談?wù)動(dòng)變簣@生態(tài)環(huán)境教育

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  生態(tài)環(huán)境教育在當(dāng)今已不是陌生的字眼,它隨著世界環(huán)境問(wèn)題的突出而倍受關(guān)注。從可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略角度看,幼兒生態(tài)環(huán)境教育無(wú)疑是一個(gè)重大課題。

  一、幼兒園生態(tài)環(huán)境教育的理論基礎(chǔ)

  作為幼教工作者,開展生態(tài)環(huán)境教育必須全面了解生態(tài)環(huán)境,了解兒童,應(yīng)以兒童生態(tài)學(xué)作為開展幼兒生態(tài)環(huán)境教育的理論基礎(chǔ)。

  兒童生態(tài)學(xué)是一門交叉學(xué)科,它借助于生態(tài)學(xué)的基本原理和方法,將兒童放置于其生存與發(fā)展的真實(shí)社會(huì)環(huán)境之中進(jìn)行研究,它認(rèn)為:兒童的行為及其狀態(tài)與其背景是一個(gè)密不可分的整體,兒童的發(fā)展是“不斷成長(zhǎng)的有機(jī)體與其所處的不斷變化著的環(huán)境之間的逐步的相互適應(yīng)”。應(yīng)從兒童的生態(tài)出發(fā)來(lái)研究如何開展全面的生態(tài)環(huán)境教育,構(gòu)建幼兒生態(tài)環(huán)境教育的課程、目標(biāo)、原則及方法。

  二、生態(tài)環(huán)境教育的目標(biāo)

  幼兒生態(tài)環(huán)境應(yīng)包括以下幾個(gè)方面:自然生態(tài)、社會(huì)生態(tài)和幼兒心理生態(tài)。幼兒生態(tài)環(huán)境教育應(yīng)使幼兒在自然、社會(huì)、心理三個(gè)方面達(dá)到和諧統(tǒng)一。在知識(shí)方面,使幼兒初步了解生態(tài)環(huán)境中的各種因素及其相互制約性,自然、人與社會(huì)三者的平衡性,人類生存對(duì)環(huán)境的依賴性;了解人口、資源、能源和污染等問(wèn)題,培養(yǎng)幼兒初步的環(huán)境意識(shí),能關(guān)注環(huán)境問(wèn)題。在態(tài)度方面,讓幼兒學(xué)會(huì)正確處理人際關(guān)系,具有自信品質(zhì),對(duì)同伴熱情友好,與父母相處融洽,激發(fā)幼兒對(duì)周圍環(huán)境的興趣。萌發(fā)幼兒尊重自然的美好情感,使幼兒形成愛護(hù)生活環(huán)境的良好意愿和行為習(xí)慣。

  三、生態(tài)環(huán)境教育的內(nèi)容及要求

  內(nèi)容主要包括四個(gè)方面:(1)向幼兒傳授粗淺的生態(tài)環(huán)境知識(shí),幫助幼兒獲得人類與環(huán)境、動(dòng)植物與環(huán)境的基本知識(shí),如人對(duì)自然的依賴性,幼兒不可能離開家,沒(méi)有伙伴、沒(méi)有朋友而獨(dú)立生活。幫助幼兒獲取與環(huán)境相關(guān)的一些常識(shí),如生態(tài)平衡,資源、能源危機(jī),人口危機(jī)等。(2)培養(yǎng)幼兒正確對(duì)待周圍環(huán)境的意識(shí),了解人與環(huán)境的相互制約性。(3)培養(yǎng)幼兒簡(jiǎn)單的生態(tài)環(huán)境道德行為習(xí)慣。(4)激發(fā)幼兒熱愛、珍視生態(tài)環(huán)境的美好情感。

  要求主要包括三個(gè)方面:(1)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。幼兒主要通過(guò)直接感知、直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí),教育環(huán)境對(duì)其有很大的影響。良好的教育環(huán)境可以對(duì)幼兒進(jìn)行積極的感化和熏陶,潛移默化地作用于幼兒。在直接的環(huán)境中,幼兒將獲得深刻的教育印象。(2 )教育內(nèi)容要從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),給予其粗淺而非精深的知識(shí)。如可以給幼兒講解有關(guān)“溫室效應(yīng)”的知識(shí),科技發(fā)明如冰箱等對(duì)人類的影響,但對(duì)于幼兒不易理解的概念不要強(qiáng)行灌輸。(3)為幼兒提供正面積極的范例。幼兒喜歡摹仿但分不清正誤,生態(tài)環(huán)境教育也不宜過(guò)多地介紹污染、陰暗的事實(shí),盡量用正面的范例去激發(fā)幼兒積極美好的情感。

  四、生態(tài)環(huán)境教育課程的構(gòu)建原則

  作為一門課程,它既要適合于幼兒的生理心理水平,同時(shí)也要考慮到現(xiàn)實(shí)乃至未來(lái)社會(huì)的需要。除了一般的教育原則外,幼兒生態(tài)環(huán)境教育課程的構(gòu)建應(yīng)有自己特殊的原則。

  1. 生態(tài)環(huán)境相關(guān)統(tǒng)一性原則。在生態(tài)環(huán)境中,各個(gè)因素是相互聯(lián)系、相互制約的。自然、人與社會(huì)相互作用,其中,人是一個(gè)核心因子。課程應(yīng)集中廣泛地反映我們的生活環(huán)境以及各種生態(tài)關(guān)系,有自然、有生物才有了人,才有了社會(huì)。社會(huì)不斷發(fā)展與自然相互作用,生產(chǎn)力、科技與傳統(tǒng)不斷碰撞而一次次推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步,這些與人有密切關(guān)系。因此,生態(tài)環(huán)境教育的課程應(yīng)以人為中心,推動(dòng)個(gè)體社會(huì)化,為幼兒構(gòu)建一個(gè)人生的生態(tài)網(wǎng)。

  2.綜合性原則。幼兒園生態(tài)環(huán)境教育課程應(yīng)是綜合的,應(yīng)以綜合主題活動(dòng)來(lái)設(shè)置。從整體到局部,讓幼兒了解、認(rèn)識(shí)事物之間的相互關(guān)系,構(gòu)建一個(gè)大致框架,然后再局部對(duì)號(hào)入座,整體教學(xué)。如以“交通工具”為主題,可以發(fā)散開讓幼兒了解能源、人、資源、不同的職業(yè)等。設(shè)計(jì)多次相關(guān)活動(dòng),培養(yǎng)幼兒的整體思維,以一帶多,從中心輻射開來(lái),構(gòu)建一個(gè)內(nèi)容生態(tài)網(wǎng),從而使幼兒整體地把握事物之間的關(guān)系。

  3.特殊性原則。生態(tài)環(huán)境教育內(nèi)容應(yīng)從實(shí)際出發(fā),因地制宜,因人因時(shí)而異。應(yīng)了解幼兒現(xiàn)有水平及社會(huì)發(fā)展需要。許多地方進(jìn)行的生態(tài)環(huán)境教育有失偏頗,有的偏重于介紹傳統(tǒng)常識(shí),有的則側(cè)重于環(huán)保教育。幼兒生態(tài)環(huán)境教育應(yīng)在全面認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)和幼兒心理生態(tài)基礎(chǔ)上,依據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要去構(gòu)建,跟上時(shí)代的步伐。在這個(gè)方面,農(nóng)村尤為欠缺。另外,對(duì)不同幼兒也應(yīng)有所不同,盡量做到從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。

  4.多元文化價(jià)值原則。引入多元文化,把中國(guó)與世界相聯(lián),讓幼兒知道世界各國(guó)就像一個(gè)大家庭的成員一樣,大家相互尊重、相互理解、相互幫助,各國(guó)相互合作,友好往來(lái),共同發(fā)展。

  五、教育形式

  1.游戲。游戲是兒童的天性,幼兒的學(xué)習(xí)即是游戲,應(yīng)讓幼兒在游戲中通過(guò)角色的扮演在假想的世界中了解生態(tài)系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)的相互制約性。

  2.操作。在實(shí)際操作中培養(yǎng)幼兒生態(tài)環(huán)境意識(shí)及態(tài)度,如通過(guò)飼養(yǎng)小動(dòng)物,讓幼兒明白什么是愛。

  3.觀察、感受。大自然、大社會(huì)是我們的活教材,它提供直接的教學(xué)內(nèi)容,讓幼兒充分理解人與環(huán)境之間的關(guān)系,吸取精神營(yíng)養(yǎng),受到深刻的教育,也可運(yùn)用本地豐富的環(huán)境資源進(jìn)行教育。

  4.借助現(xiàn)代教育媒體?,F(xiàn)代教育媒體圖聲并茂,形象直觀,感染力強(qiáng),打破時(shí)空限制,它可以擴(kuò)大幼兒的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域,化靜為動(dòng),激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

  5.綜合主題教育與一日生活相結(jié)合,家庭、幼兒園、社會(huì)有機(jī)結(jié)合,三維度生態(tài)環(huán)境相互滲透,這樣才能使幼兒園生態(tài)教育真正落到實(shí)處,發(fā)揮其在幼兒教育中的作用。

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