調(diào)研問卷（二）

    關(guān)于“新教材”使用情況

    一、 關(guān)于“新教材”使用基本情況

    1、你所在幼兒園是怎么使用“新教材”的？

    全體教師使用（√）、部分教師使用（ ）、一個(gè)教研組用（ ）、一個(gè)班教師用（ ）

    2、你所在幼兒園，對(duì)“新教材”使用的是怎么管理的？

    幼兒園統(tǒng)一（ ）、教研組統(tǒng)一（√）、教師自由（ ）

    3、你所在的幼兒園，是如何選用“新教材”？

    四本全部用（√）、選用其中部分（ ）游戲（ ）學(xué)習(xí)（ ）生活（ ）運(yùn)動(dòng)（ ）

    4、“新教材”在你幼兒園課程中大致占多少比例？

    約占全部（√）、二分之一（ ）、三分之一（ ）、四分之一（ ）、五分之一（ ）、更少（ ）

    二、 在新教材使用過程中獲得哪些經(jīng)驗(yàn)？

    關(guān)于課程管理（ ）

    以級(jí)組為單位，根據(jù)教材中的主題課程，設(shè)計(jì)制定系列課程，然后各班分別實(shí)施、操作。教師對(duì)課程有一定的選擇權(quán)，在實(shí)施中可以發(fā)揮各位教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷的反思、總結(jié)活動(dòng)的情況并做進(jìn)一步調(diào)整，把調(diào)整后的情況再反饋到級(jí)組，這樣的課程管理有商有量，有利于在教育實(shí)踐中提高教師的專業(yè)化水平。

    關(guān)于教師專業(yè)水平（ ）

    1、對(duì)于教師的自身素養(yǎng)與專業(yè)水平有一個(gè)整合的要求，教師的素養(yǎng)要更綜合，面要廣，同時(shí)要會(huì)收集各方面的信息、資料，會(huì)運(yùn)用各種材料，會(huì)運(yùn)用多種資源。在教育技能上要求教師更要進(jìn)一步地去鉆研，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷地理論聯(lián)系實(shí)際，不斷反思，充分體現(xiàn)以“學(xué)生的發(fā)展為本”。

    2、新教材給予教師更大、更多的創(chuàng)造空間，打破了原有課程內(nèi)容的舊模式及傳統(tǒng)的思維方式，在客觀上肯定了教師的自我價(jià)值體現(xiàn)，通過教研、互動(dòng)、交流，使教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的方式上，進(jìn)一步地大膽創(chuàng)新，提高了活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力。

    3、對(duì)于教師專業(yè)水平的要求提高了，要求教師一切以幼兒為主體，重視觀察、善于發(fā)現(xiàn)，并從幼兒角度為幼兒解決他們之間所發(fā)現(xiàn)的問題。因此，就教師來(lái)說(shuō)，心理素質(zhì)要好，分析問題能力要強(qiáng)，解決問題的能力也有待提高。

    4、新教材不是一本教案集，教師從頭到尾按步驟完成就可以。這就要求教師能夠自主的進(jìn)行創(chuàng)造性教育，提高教師專業(yè)水平成為必須，更要善于思考、注重積累，從幼兒的生活中發(fā)現(xiàn)教育內(nèi)容，不斷提高教學(xué)水平。

    關(guān)于教育經(jīng)驗(yàn)（ ）

    1、“案例和分析”版塊對(duì)教師的教學(xué)是個(gè)補(bǔ)充?；顒?dòng)前教師可以參考，然后對(duì)照案例中的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于自己的活動(dòng)，如：“民俗活動(dòng)”主題中，幼兒對(duì)動(dòng)手操作的 “剪窗花”“猜燈謎”的活動(dòng)比較有興趣，但對(duì)民間故事不十分熱衷，通過參考案例與分析，覺得教師與幼兒共同活動(dòng)是個(gè)好辦法，于是幼兒和教師共同帶來(lái)了民間故事的VCD，了解了許多知識(shí)。

    2、有一定教育經(jīng)驗(yàn)的教師能根據(jù)提供的參考教材方案結(jié)合本班的實(shí)際，有機(jī)整合，在實(shí)際中不斷總結(jié)出新的教育經(jīng)驗(yàn)。教師的隨機(jī)性更強(qiáng)，因?yàn)樗床旌⒆拥谋憩F(xiàn)并做出分析，是充分站在孩子的立場(chǎng)上。

    3、通過主題活動(dòng)的開展，教師能真正從幼兒的發(fā)展出發(fā)，做到思考在前，使預(yù)設(shè)活動(dòng)更有系統(tǒng)，學(xué)會(huì)捕捉幼兒生成活動(dòng)中的教育契機(jī)，克服只重視知識(shí)，忽視幼兒能力與情感發(fā)展的現(xiàn)象，做到知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展、態(tài)度、情感培養(yǎng)的統(tǒng)一。

    關(guān)于教育資源（ ）

    1、提供了活動(dòng)素材之外，另外提供了“案例與分析”，幫助教師注意實(shí)際操作過程中應(yīng)該注意的問題。資料庫(kù)提供了相關(guān)主題和其他的資料，既是對(duì)教師知識(shí)面的拓展，又能使幼兒獲得更多的信息，教師也可以根據(jù)本班的實(shí)際情況，靈活的取舍，給了教師更加廣泛的自由度。

    2、可以按照主題活動(dòng)組織一些社會(huì)實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)，將課堂延伸到家庭、社區(qū)、社會(huì)，使這些資源為教育服務(wù)，有利于拓展幼兒教育的空間，豐富幼兒教育的內(nèi)容、方法、形式和手段。

    3、多媒體技術(shù)無(wú)論在制作教學(xué)課件，還是在獲得教育信息、互相交流上都為教育教學(xué)帶來(lái)了便利與促進(jìn)。

    其他方面（ ）

    新教材立足于幼兒能力的培養(yǎng)，重視擴(kuò)大幼兒的視野，強(qiáng)調(diào)幼兒之間的合作、家園之間的合作、師幼之間的合作，使幼兒園學(xué)習(xí)生活更加貼近幼兒的生活。

    家園工作改變了以往的單一性，強(qiáng)調(diào)多樣性、互動(dòng)性與參與性，如：充分利用家園聯(lián)系欄，家長(zhǎng)會(huì)的形式采取活動(dòng)式、參與式，開展多種親子活動(dòng)等。

    三、 在新教材使用過程中還有哪些困惑？

    關(guān)于課程管理（ ）

    學(xué)校的大教研組、小教研組加強(qiáng)了學(xué)習(xí)管理，但幾個(gè)試點(diǎn)單位還缺乏相互間的交流和溝通。

    關(guān)于教師專業(yè)水平（ ）

    1、新教材要求教師具備完整的技能，但受知識(shí)水平的限制，還不太能很快地轉(zhuǎn)換各種技能，對(duì)鉆研與某一方面的精力比較缺乏，很難分配時(shí)間。

    2、既然要做到全面推廣心計(jì)哦啊才，就應(yīng)對(duì)每個(gè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，避免部分教師不能直接接受教材信息而落后與形勢(shì)，花幾倍于其他教師的時(shí)間去領(lǐng)會(huì)新教材的精神。

    3、“二期課改”要求教師能掌握較全面的現(xiàn)代技術(shù)手段，這就需要教師多利用業(yè)余時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的技能，對(duì)教師的要求是比較高的。而現(xiàn)在教師的案頭工作還是很多，如何使工作、學(xué)習(xí)兩者兼顧，還是個(gè)時(shí)間的問題。

    關(guān)于教育經(jīng)驗(yàn)（ ）

    1、對(duì)于有一定教育經(jīng)驗(yàn)的教師，在運(yùn)用新教材的過程中能夠本班的情況和幼兒的特點(diǎn)來(lái)選擇教材，而對(duì)部分教師來(lái)說(shuō)，會(huì)認(rèn)為“新教材沒有約束，想怎么上就怎么上”，造成的后果是喜歡的內(nèi)容多選，薄弱的內(nèi)容刪除，這樣的行為最可能導(dǎo)致幼兒發(fā)展的失衡，使教材表現(xiàn)為“為教師所用”而不是“為幼兒所用”。

    2、 對(duì)于有不同教育經(jīng)驗(yàn)的教師（一個(gè)班2位教師，一個(gè)級(jí)組幾位教師）無(wú)法一時(shí)達(dá)到共識(shí)，所產(chǎn)生的新的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)明顯不同。

    3、 對(duì)于新教師而言，缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，雖然教材可以適當(dāng)?shù)亟o予幫助，但仍然比較適用于老教師，沒有具體的操作方法，使新教師會(huì)覺得無(wú)從著手。

    關(guān)于教育資源（ ）

    1、“二期課改”要求很高，課程安排也具有現(xiàn)代性，但資源的現(xiàn)代化還不能及時(shí)地跟上，特別是課件方面，如果要求教師大量制作，必將花去教師大量的時(shí)間，這樣上好了一個(gè)活動(dòng)，勢(shì)必導(dǎo)致放棄另一個(gè)或幾個(gè)活動(dòng)。

    2、資源的開發(fā)需要學(xué)校、家庭共同來(lái)建立，而這需要花費(fèi)大量的人力、物力，如：家長(zhǎng)參與學(xué)校的課程建構(gòu)，前提必須是家長(zhǎng)能從繁忙的工作中來(lái)參與我們的活動(dòng)，可能這只能讓部分家長(zhǎng)參與，而“共同”顯然是有些困難。另外，在教育資源中可供參考的“家長(zhǎng)資源”相對(duì)缺乏。

    3、教材含概面廣，信息來(lái)源較豐富，但實(shí)際操作過程中缺乏輔助物品，教具、學(xué)具、相關(guān)物品都需要教師自己準(zhǔn)備，希望能有配套的圖片、音像、多媒體及幼兒操作的材料。

    其他方面（ ）

    1、隨著生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)的自主化，談話交流的隨意氣氛，幼兒自我約束明顯不如以前，這與教條明顯的小學(xué)教育是難以形成共識(shí)的，如何在這方面做好幼小銜接？

    2、新教材重視了幼兒能力的培養(yǎng)，但由于增加了家園合作，可能給家長(zhǎng)帶來(lái)不便，也可能打亂了教師的計(jì)劃性。

    四、 所在幼兒園還選用了其他哪些教材？（請(qǐng)寫完整教材名稱）

    1、園本課程《快樂體驗(yàn)》

    2、《幼兒園數(shù)學(xué)新編》

    3、《幼兒園體育活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)用手冊(cè)》

    4、 一期課改《歌舞與游戲》

    5、 《快樂兒童英語(yǔ)》

    6、 《幼兒園活動(dòng)整合課程指導(dǎo)》

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