內(nèi)容提要：新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以下簡(jiǎn)稱《新綱要》的頒布，為幼兒教育再上新臺(tái)階，拓展新領(lǐng)域奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在它的指引下我們對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育進(jìn)行了全新的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造，力求達(dá)到一個(gè)新的境界。

    摘　要:幼兒的創(chuàng)造性思維能力可以通過培養(yǎng)得以迅速提高,教師應(yīng)當(dāng)在幼兒自身的基礎(chǔ)上,充分運(yùn)用環(huán)境的影響,著力培養(yǎng)和加強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。而開展豐富多彩的區(qū)域創(chuàng)設(shè)活動(dòng)教學(xué),是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

    關(guān)鍵詞 幼兒園 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū) 目標(biāo)

    創(chuàng)造力：人的創(chuàng)造力來源于敏銳的觀察力、高效的記憶力和豐富的想象力。陶行知先生提出的“創(chuàng)造的兒童教育”主張認(rèn)為,兒童有從祖先那里繼承下來的創(chuàng)造力。持續(xù)不斷的實(shí)踐活動(dòng)是兒童創(chuàng)造力的源泉。幼兒的創(chuàng)造性思維能力可以通過培養(yǎng)得以迅速提高,教師應(yīng)當(dāng)在幼兒現(xiàn)有基礎(chǔ)之上,充分運(yùn)用環(huán)境的影響,著力培養(yǎng)和加強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力,而創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)區(qū)教學(xué),是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

    什么是創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)？活動(dòng)區(qū)或者活動(dòng)角，活動(dòng)中心等教育形式創(chuàng)始于歐洲學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，70年代流行于美國(guó)幼教界。被看作是“開放教育”思想的具體體現(xiàn)。它打破了傳統(tǒng)教育中課桌椅排列小學(xué)化的模式，充分考慮學(xué)前幼兒的年齡特點(diǎn)，以游戲的情景，提供多樣化的材料。滿足兒童操作的不同興趣。使通過游戲活動(dòng)獲得認(rèn)知，情感，身體等方面的發(fā)展。近年來，隨著我國(guó)幼教改革的進(jìn)一步推進(jìn)和國(guó)外先進(jìn)幼教經(jīng)驗(yàn)的傳入活動(dòng)區(qū)這一新生事物正在被各個(gè)幼兒園普遍接受并使用。

    幼兒的發(fā)展是其個(gè)體因素與周圍環(huán)境主動(dòng)、積極互動(dòng)的結(jié)果。在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)時(shí)，其特點(diǎn)之一就是重視教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用。在各類教育活動(dòng)區(qū)域里，尤其強(qiáng)調(diào)物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，使不同智力水平的幼兒在與環(huán)境的相互作用中得到相應(yīng)的發(fā)展。

    一．活動(dòng)區(qū)教學(xué)要注重為幼兒創(chuàng)造寬松的精神環(huán)境。幼兒最初的創(chuàng)造意識(shí)是在操作實(shí)物時(shí)萌發(fā)的,也是在不斷地操作實(shí)物活動(dòng)中得到強(qiáng)化和發(fā)展。在集體教學(xué)活動(dòng)中,所投放的活動(dòng)材料是經(jīng)過嚴(yán)格選擇的,這確保了教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但是,由于集體教學(xué)不可能有大量的時(shí)間，空間供幼兒自由操作和探索,這在一定程度上抑制了幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展和發(fā)揮。與集體教學(xué)活動(dòng)相比,活動(dòng)區(qū)教學(xué)所用的材料更豐富,形式更多樣,操作時(shí)間更充裕,這就為幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了條件和保障。因?yàn)橛變嚎梢栽诓僮鞑牧系倪^程中變得更加自信和大膽,從而也變得更加聰明、能干。基于這樣的認(rèn)識(shí),我們?cè)诎嗬镌O(shè)置了各種各樣的活動(dòng)區(qū)域,如語言區(qū)、美工區(qū)、動(dòng)手區(qū)、音樂區(qū)、建筑區(qū)等等,在每個(gè)活動(dòng)區(qū)里放置了豐富的活動(dòng)材料,供幼兒動(dòng)手操作。在教學(xué)中,教師通過不斷誘導(dǎo)幼兒思考“為什么會(huì)這樣”和“怎么樣去做”,引導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度,用不同方法思考和解決問題。幼兒有了一個(gè)寬松的精神環(huán)境,參與活動(dòng)的積極性非常高, 在擺弄這些材料的過程中,促進(jìn)幼兒進(jìn)行持續(xù)不斷的探索活動(dòng)。從這個(gè)意義上講,活動(dòng)區(qū)教學(xué)為促進(jìn)幼兒創(chuàng)造意識(shí)的萌發(fā)和初步創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了廣闊的空間。

    二、活動(dòng)區(qū)教學(xué)要注重活動(dòng)材料的選擇與積累。幼兒的興趣來自于對(duì)材料的操作,幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展也依賴于對(duì)材料的操作。在活動(dòng)區(qū)教學(xué)中,替代材料越豐富,選擇余地越大,幼兒的想象空間也就越大,越有利于創(chuàng)造力的發(fā)揮?；顒?dòng)材料不一定要精致、豪華,一些原始的、自然的、簡(jiǎn)樸的材料,如圖片、橡皮泥、樹葉、水果、豆類、繩子等,甚至一些廢舊物品,如：宣傳畫，各類廣告紙等,都可以成為很好的活動(dòng)材料。為此,我們?cè)诎嗬飳ｉT設(shè)立了一個(gè)材料區(qū),在注意收集一些自然物質(zhì)的同時(shí),還發(fā)動(dòng)小朋友把家中舊的玩具收集起來分類擺放。幼兒在做游戲時(shí)可以自主地從材料區(qū)中選取所需的替代品進(jìn)行加工、組合,嘗試多種玩法。比如,在語言區(qū)中,我們投放了各類圖片、剪紙、手工藝品等,幼兒可以自由地用材料模仿大人勞動(dòng)的場(chǎng)面。然后老師引導(dǎo)幼兒想象這是什么地方,做什么事情,繼而編講故事。正是這些看似簡(jiǎn)單甚至“沒什么用”的東西,激發(fā)了幼兒無窮的樂趣,提高了幼兒的創(chuàng)造力。

    三、活動(dòng)區(qū)教學(xué)要注重培養(yǎng)幼兒的觀察力

    設(shè)計(jì)意圖：３歲至６歲的幼兒思維活躍,模仿力強(qiáng),想象大膽,是個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展的良好時(shí)期。這一時(shí)期的幼兒的觀察力在飛速發(fā)展。他們常常不自覺地把自己觀察到的事物，感興趣的東西通過繪畫、手工等美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)出來,使不具生命的事物生命化、動(dòng)物人格化。所以,教師就應(yīng)根據(jù)幼兒這一特點(diǎn),在美術(shù)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

    目標(biāo)：是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，有人比喻目標(biāo)就是航海中的指南針。沒有它的指引必然偏離航向。因此，作為活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與組織者教師首先應(yīng)該明確設(shè)立活動(dòng)區(qū)的目的是什么？是簡(jiǎn)單的環(huán)境裝飾還是一種全新的教學(xué)形式。要掌握好這一點(diǎn)必須首先把握學(xué)前幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：世界著名心理學(xué)家皮亞杰曾說：學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展處于感知運(yùn)動(dòng)階段 運(yùn)算階段。他們是對(duì)客觀事物的操作，擺弄中獲得感性經(jīng)驗(yàn)。是在和周圍成人，同伴的交往和接觸中得到社會(huì)發(fā)展的。離開了操作和具體的事物，孩子是無法學(xué)習(xí)的。他強(qiáng)調(diào)活動(dòng)對(duì)于兒童發(fā)展的重要作用時(shí)說：“認(rèn)識(shí)既不是起因于一個(gè)有自我意識(shí)的主體，也不是起因于業(yè)已形成的（從主體的角度看）會(huì)把自己烙印在主體之上的客體。認(rèn)識(shí)起因于主客體之間的相互作用。這種作用發(fā)生在主體和客體之間的中途。因而同時(shí)既包含主體又包含客體。”這里皮亞杰深刻揭示了幼兒是通過與環(huán)境相互作用得到發(fā)展的。環(huán)境心理學(xué)先驅(qū)庫(kù)爾特＆#8226;勒溫有這樣一個(gè)著名的公式B=F (P＆#8226;E),即人的行為（B）是人（P）與環(huán)境（E）相互作用的結(jié)果。優(yōu)化育人環(huán)境為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的活動(dòng)區(qū)，可以使幼兒直接受到美的陶冶促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

    著名解放幼兒教育家陶行知早在上世紀(jì)４０年代就提出培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性要做到“六大解放”,即：解放兒童的眼睛、解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手、解放兒童的嘴巴、解放兒童的空間、解放兒童的時(shí)間。教師低估了幼兒的獨(dú)創(chuàng)性,幼兒的想像力就會(huì)受到嚴(yán)重的束縛,也阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。所以說培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力教師要具有發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的意識(shí)。解放幼兒,不要一味地用成人的眼睛代替幼兒的眼睛看世界。讓幼兒自己去觀察,發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物,允許幼兒大膽想像、創(chuàng)新,異想天開、幻想世界。在美術(shù)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒通過自己的觀察、記憶、分析,把生活中立體的、三維的物體畫美術(shù)畫在平面的畫紙上。有了理論上的依據(jù)實(shí)踐活動(dòng)就有了明確的方向

    將幼兒活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)在充滿活力，洋溢著美的氣息的環(huán)境中，使幼兒在活動(dòng)中時(shí)刻得到美的體驗(yàn)。優(yōu)美的活動(dòng)區(qū)首先應(yīng)該是幼兒化的環(huán)境。幼兒喜愛明快的色彩，強(qiáng)烈的反差能夠刺激幼兒視神經(jīng)的發(fā)展。因此，幼兒活動(dòng)區(qū)必須配以多種色彩。如：色彩鮮艷的大型玩具，壁紙，懸掛物等。不同活動(dòng)區(qū)域的差別既增強(qiáng)了幼兒的興趣又提高了他們的辨別能力。

    創(chuàng)設(shè)充滿趣味性與知識(shí)性的活動(dòng)區(qū)，為幼兒認(rèn)知新知識(shí)，新事物創(chuàng)造有利條件。幼兒的認(rèn)知活動(dòng)是通過與周圍環(huán)境的相互作用在潛移默化中完成的。因此，在創(chuàng)設(shè)過程中必須充分考慮其趣味性和知識(shí)性的有機(jī)結(jié)合。如：與生活密切相關(guān)的公園，童話中的城堡，動(dòng)物世界中的可愛的小動(dòng)物兔子，狐貍，烏鴉等。幼兒們看見他們就立即可以與故事：龜兔賽跑，狐貍與烏鴉，烏鴉喝水結(jié)合起來。提高他們的想象力與聯(lián)系力。

    發(fā)揮多元文化的積極因素，拓展幼兒思維空間。外教的大量使用使國(guó)內(nèi)的幼教可是了與外界的接觸與交流。如：蒙臺(tái)梭利實(shí)驗(yàn)活動(dòng)區(qū)等，幼兒接觸到的是完全不同的教育模式與理念。大大強(qiáng)化了幼兒對(duì)新事物，新環(huán)境的適應(yīng)能力。

    解放幼兒,并不是說在美術(shù)活動(dòng)中完全不要教師教幼兒繪畫、手工等的技能、技巧。因?yàn)?幼兒看到的東西越來越多,如果讓幼兒把看到的東西全部畫下來是不可能的。這就要求我們教給幼兒最基本的技能技巧,用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒。如果忽視基本技能、技巧的學(xué)習(xí),幼兒想象力無論有多么豐富,也會(huì)由于畫不出、捏不好、折不來而喪失信心。豐富幼兒的表象創(chuàng)造力的發(fā)展是以想象為基礎(chǔ)的,想象的基本材料是表象。表象是對(duì)過去直接感知過的事物形象經(jīng)過加工改造而形成的新的形象。幼兒沒有對(duì)事物的表象認(rèn)識(shí),就沒有可用來加工的記憶表象,再造想象就發(fā)展不起來,創(chuàng)造想象也只是一句空話。所以,教師要經(jīng)常組織幼兒到大自然中去觀察、體驗(yàn)生活。在美術(shù)活動(dòng)區(qū)為幼兒準(zhǔn)備各種活動(dòng)材料,供幼兒自由選擇。在幼兒興致勃勃地畫畫時(shí),要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的“閃光點(diǎn)”,鼓勵(lì)他們大膽地想象并教幼兒學(xué)會(huì)“賞識(shí)”其他幼兒的作品。讓幼兒憑自己的觀察、印象無拘無束地把自己的感受,結(jié)合想象用美術(shù)的形式表現(xiàn)出來?？茖W(xué)評(píng)價(jià)?？茖W(xué)評(píng)價(jià)能使幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)更感興趣,能使幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行美術(shù)活動(dòng),對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)起著一定的促進(jìn)作用。在評(píng)價(jià)時(shí),教師不僅要重視占少數(shù)的較好的作品與較差的作品,而且更要重視大多數(shù)一般水平的作品,不僅要重視幼兒美術(shù)作品的結(jié)果,而且還要重視幼兒美術(shù)活動(dòng)的過程。少用“對(duì)、錯(cuò)”、“像不像”來評(píng)價(jià)幼兒作品,應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異,鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立構(gòu)思,多肯定、多認(rèn)同幼兒作品,充分利用美術(shù)活動(dòng)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

    掌握一定的技能是幼兒創(chuàng)造的基礎(chǔ)$表征活動(dòng)是我們?cè)谥黝}探究活動(dòng)中經(jīng)常運(yùn)用的一種方法，它可以直觀地反映幼兒對(duì)所探究事物的認(rèn)識(shí)，但在活動(dòng)區(qū)自選活動(dòng)中現(xiàn)雖然給幼兒提供了足夠的豐富的操作材料!也提供可供參考的范畫范例幼兒。在進(jìn)行與主題相關(guān)的活動(dòng)中仍感到困難，經(jīng)常有幼兒中途放棄離開或偏離內(nèi)容。因?yàn)榧寄艿那啡笔顾麄兏杏X無從下手。無法表現(xiàn)他們想表現(xiàn)的內(nèi)容在進(jìn)行昆蟲的主題活動(dòng)中，在引導(dǎo)幼兒概括出昆蟲的基本形狀和身體的幾大部分后，我嘗試一次次地教幼兒怎樣剪貼$怎樣利用廢舊材料制作!怎樣使用橡皮泥和輔助材料進(jìn)行制作。在進(jìn)行類似的活動(dòng)時(shí)!幼兒已經(jīng)掌握了相應(yīng)的技能和方法進(jìn)行時(shí)便有章可循了。便有了在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)造"記得在教完幼兒剪貼昆蟲的第二天!最不愛手工的小虎帶來了自己的作品。剪了一只蝴蝶，還進(jìn)行了添畫。并且給媽媽編了一個(gè)小蝴蝶找媽媽的故事

    教師指導(dǎo)：活動(dòng)區(qū)規(guī)則應(yīng)內(nèi)化成幼兒自覺的行為，才會(huì)更加有約束力。在創(chuàng)設(shè)好活動(dòng)區(qū)之后，我沒有設(shè)立進(jìn)區(qū)標(biāo)志和規(guī)則。而是讓幼兒自己自由地玩出現(xiàn)問題后就組織幼兒討論怎樣解決問題。如：人多擁擠怎么辦？玩具如何使用和分配？等等。幼兒很快提出了建議如：限定人數(shù)。設(shè)立進(jìn)區(qū)標(biāo)志。玩具少時(shí)輪流玩等等。活動(dòng)區(qū)規(guī)則的建立經(jīng)歷了三個(gè)階段即：無規(guī)則階段；用腳印限定人數(shù)；根據(jù)各區(qū)特點(diǎn)結(jié)合主題活動(dòng)設(shè)計(jì)標(biāo)志階段；在規(guī)則建立的過程中幼兒逐漸從內(nèi)心認(rèn)可了規(guī)則的作用，自覺地遵守規(guī)則。如：發(fā)現(xiàn)誰沒戴進(jìn)區(qū)標(biāo)志就在活動(dòng)區(qū)里玩，小朋友就會(huì)阻止說：沒有標(biāo)志不能在里面玩。幼兒同伴之間能夠形成一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，互相約束"內(nèi)化了的規(guī)則才能更加有效地約束幼兒的不恰當(dāng)行為。

    根據(jù)幼兒的實(shí)際能力將幼兒合理分組。有時(shí)可以將強(qiáng)，中，弱幼兒各分一組，以便教師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。有時(shí)需相互搭配，以充分利用同伴之間的教育影響。教師要注意充分了解幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，對(duì)每一個(gè)幼兒的性格、興趣、能力等方面的情況也要充分把握，做到心中有數(shù)，以便活動(dòng)時(shí)能引導(dǎo)幼兒在相關(guān)的區(qū)域中活動(dòng)。教師要注意在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的開始階段，為了保證每個(gè)幼兒都能熟悉區(qū)中的操作方法，都能實(shí)際經(jīng)歷活動(dòng)過程，最好給小朋友分組。采用先介紹后開放的方法，介紹一個(gè)區(qū)，開放一個(gè)區(qū)。每次每組只介紹一個(gè)區(qū)。另外要注意分組活動(dòng)的計(jì)劃和發(fā)展的需要，設(shè)置一定的教育環(huán)境。在設(shè)置目標(biāo)時(shí)，緊密聯(lián)系集體活動(dòng)目標(biāo)。集體性要強(qiáng)，可以將分好的小組活動(dòng)的次序讓幼兒在特定的環(huán)境中，通過與材料、身體活動(dòng)的內(nèi)容一起考慮，使隱性學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合。制訂一個(gè)計(jì)劃表，以免疏漏。如以8名小為一小組。小同伴、教師相互作用的活動(dòng)得以全面發(fā)展，隱性學(xué)習(xí)與顯性學(xué)習(xí)相互結(jié)合。這種結(jié)合要注意是自由和自主的。

    這種特定環(huán)境中的活動(dòng)是自主的，自然結(jié)合，不能勉強(qiáng)。這樣的計(jì)劃性表面上看來使活動(dòng)幼39家39兒童
    自由的、寬松的、充滿著豐富的內(nèi)容和根據(jù)集體活動(dòng)目標(biāo)、區(qū)域活動(dòng)少了點(diǎn)自由的氣氛，但這短暫的不自由情趣的。幼兒可以在活動(dòng)中通過做、玩、目標(biāo)，在一個(gè)或多個(gè)相關(guān)區(qū)域中探索保證了日后活動(dòng)區(qū)活動(dòng)成熟階段的練、演、說等，生動(dòng)活潑、主動(dòng)愉快地得當(dāng)?shù)牟僮鞑牧?，讓幼兒通過動(dòng)手操作來真正自由。

    創(chuàng)設(shè)理念：創(chuàng)造力在人的各種潛能中至關(guān)重要。創(chuàng)造力潛能展示越充分,對(duì)其它各方面素質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)越有效,人的整體素質(zhì)也就越高。學(xué)前期是個(gè)體最富有創(chuàng)造力的時(shí)期,培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造力是對(duì)他們進(jìn)行素質(zhì)啟蒙教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為一名幼兒教師,通過多年的教育實(shí)踐,我認(rèn)為在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)指導(dǎo)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最佳時(shí)機(jī)。創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)就是根據(jù)《新綱要》的內(nèi)容及教育功能的不同,配置相應(yīng)的材料,在活動(dòng)室內(nèi)為幼兒劃分出若干個(gè)供他們選擇學(xué)習(xí)、游戲的區(qū)域。其中包括角色游戲區(qū)、音樂表演區(qū)、積木區(qū)、美工區(qū)、自然角、科學(xué)角、圖書區(qū)、認(rèn)知區(qū)、手頭玩具區(qū)、橡皮泥和戲水區(qū)等。它能讓幼兒根據(jù)自己的興趣、愿望和能力選擇活動(dòng),在沒有外界壓力的環(huán)境中與他人交往,主動(dòng)地獲得各種經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)在活動(dòng)時(shí),幼兒還能無拘無束地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,認(rèn)識(shí)他們周圍的世界。一、在活動(dòng)區(qū)內(nèi)給幼兒以充分的選擇自由。幼兒在３歲以后,獨(dú)立性特點(diǎn)有明顯的表現(xiàn),這是孩子什么都想自己干,表示要“我要……”。根據(jù)這一特點(diǎn),教師要讓幼兒自由學(xué)習(xí)、自由想象、自由操作、自由游戲,正如陶行知先生所說的六大解放:解放眼睛、解放雙手、解放嘴、解放頭腦、解放空間、解放時(shí)間。但是現(xiàn)在許多幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都由教師統(tǒng)一安排,幼兒在教師嚴(yán)格的控制下進(jìn)行各項(xiàng)集體活動(dòng),幼兒往往處于被動(dòng)地位?；顒?dòng)區(qū)的設(shè)置能改變這一現(xiàn)狀,因?yàn)樵诨顒?dòng)區(qū)有一定的自由空間,幼兒不局限于座位上,可以在活動(dòng)區(qū)之間自由走動(dòng)、自由選擇材料和伙伴。他們的手腳放開了,可獲得充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)和條件,從而敢于大膽的嘗試和探索。所以,教師在活動(dòng)區(qū)內(nèi)要善于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造動(dòng)機(jī),使他們產(chǎn)生內(nèi)在的、自主的參與創(chuàng)造活動(dòng)的要議性問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,組織討論。有些孩子家庭環(huán)境優(yōu)越依賴性，占有欲很強(qiáng)自己不玩，不會(huì)玩也不讓其他孩子玩。有些孩子由于家庭的變故性格偏執(zhí)喜歡與人作對(duì)，自己已經(jīng)占有的不玩偏偏要玩別人手上的。從而引起爭(zhēng)執(zhí)。有時(shí)甚至延伸到素質(zhì)不高的家長(zhǎng)身上，引發(fā)更大的矛盾。此時(shí)教師的引導(dǎo)顯得尤為重要，讓孩子說話，讓他們探討解決辦法。讓正確的解決方式從他們的口中說出，從心底認(rèn)可。并成為他們?nèi)松男袨橐?guī)范。充分利用各種實(shí)踐活動(dòng)和課外活動(dòng),將環(huán)境知識(shí)轉(zhuǎn)化為環(huán)保意識(shí)。環(huán)境意識(shí)的形成必須依賴于學(xué)生的實(shí)踐, 而且只有在他們的實(shí)踐中才能表現(xiàn)出來。地理本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,因此在地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育應(yīng)沖破傳統(tǒng)的課堂授課方式,走出課堂,走向社會(huì)。

    區(qū)域目標(biāo)

    一． 利用創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)生成新主題活動(dòng)區(qū)。幼兒通過對(duì)各種不同材料的操作" 可能會(huì)產(chǎn)生許多新的問題，教師要用心觀察選擇其中有價(jià)值的東西，生成新的相應(yīng)的活動(dòng)主題 。如：奇妙的變形金剛這一活動(dòng)就來自于孩子們?cè)诳茖W(xué)區(qū)對(duì)變形金剛的玩弄。有的孩子說：這是鐵臂阿托木中的金剛；有的說：不對(duì)，應(yīng)該是圣斗士里的金剛。他們的看法來自他們已有的知識(shí)，動(dòng)畫片或者圖書。誰也說服不了誰。他們的談話吸引了一部分孩子的注意并引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于變形金剛問題的討論。在幼兒你一言我一語的暢談中發(fā)現(xiàn)他們對(duì)變形金剛的種類，構(gòu)造，發(fā)展史等都很感興趣。于是我和孩子們共同設(shè)計(jì)并舉行了一次變形金剛大比拼活動(dòng)。孩子畫出心目想象出各種各樣的變形金剛。提高了其手腦協(xié)作能力。

    二．制定以活動(dòng)區(qū)為主要活動(dòng)方式的彈性主題活動(dòng)計(jì)劃。如數(shù)的加減的學(xué)習(xí)由于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同他們存在以下三個(gè)不同的水平。抽象數(shù)字計(jì)算水平：能直接計(jì)算幾加幾，幾減幾。數(shù)物結(jié)合水平能根據(jù)圖片內(nèi)容，利用數(shù)的分合關(guān)系很快得出結(jié)果。實(shí)物計(jì)算水平：還需要借助于手指或一個(gè)個(gè)點(diǎn)數(shù)才能得出答案。針對(duì)不同的水平，我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)設(shè)計(jì)了不同的活動(dòng)。我們讓第一種水平的幼兒鞏固對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，熟練進(jìn)行加減運(yùn)算。并為他們提供了圖片，數(shù)字卡片等，以便于他們嘗試看圖編應(yīng)用題。對(duì)第二種水平的幼兒我們提供卡片，圖片等材料。讓他們?cè)诓僮鞯倪^程中進(jìn)一步鞏固數(shù)的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)加減運(yùn)算。而對(duì)第三種水平的兒我們則為其提供實(shí)物如：小車!棋子等幫助他們逐步建立數(shù)的概念。理解數(shù)的關(guān)系這樣活動(dòng)區(qū)就不再是放羊區(qū)，活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)融入了整個(gè)主題且有了目的性和計(jì)劃性。另外，靈活的彈性，活動(dòng)計(jì)劃性也讓不同水平的幼兒得到了相應(yīng)的發(fā)展。

    三創(chuàng)設(shè)與主題相適宜的活動(dòng)區(qū)。根據(jù)主題目標(biāo)調(diào)整活動(dòng)區(qū)，活動(dòng)區(qū)的設(shè)置不應(yīng)是一成不變的。而應(yīng)隨著主題目標(biāo)和實(shí)際需要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，更換。如孩子們參觀圖書館，了解到圖書館的布局，用途。閱讀的規(guī)則，借閱的手續(xù)后對(duì)圖書館的興趣更加濃厚。于是我們便和孩子們共同商討將班級(jí)布置成圖書館，并對(duì)活動(dòng)區(qū)進(jìn)重新調(diào)整把活動(dòng)室劃分為：圖書借閱室，圖書出版社，采編室，圖書院等在由陽臺(tái)創(chuàng)設(shè)成的圖書借閱室孩子們用繪畫的形式制定了借閱規(guī)則，和讀者須知。他們還用自己喜歡的方式設(shè)計(jì)了借書證。圖書出版社里孩子們用各種方式制作出字書，連環(huán)畫等各種有趣的新書。采編室里孩子們忙著分類統(tǒng)計(jì)圖書，圖書醫(yī)院里孩子們把破舊的圖書分類，用不同的方法補(bǔ)書，還為中小班的弟弟妹妹把生病的圖書治好這樣一來活動(dòng)區(qū)就成了主題活動(dòng)實(shí)施的主要場(chǎng)所有效地促進(jìn)了幼兒的發(fā)展投放多功能的材料

    將主題目標(biāo)物化：活動(dòng)區(qū)的教育功能主要是通過材料來實(shí)現(xiàn)的。材料不同幼兒的操作方法也不同，在活動(dòng)中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也就不一樣。為了更好地實(shí)施主題目標(biāo)我們?cè)囍尣牧险f話。對(duì)幼兒起到了一種暗示和間接指導(dǎo)的作用。

    安全性：必須考慮幼兒的身心健康，他們對(duì)危險(xiǎn)認(rèn)知的缺乏要求必須把安全放在第一位。提供的設(shè)施必須是嚴(yán)格按照國(guó)家相關(guān)規(guī)定生產(chǎn)的。

    趣味性：必須能夠激發(fā)幼兒的興趣，好奇心，求知欲。使每個(gè)幼兒通過游戲身心得到全面，健康的發(fā)展。

    系統(tǒng)性：活動(dòng)區(qū)必須根據(jù)幼兒身心的發(fā)展要求循序漸進(jìn)，前后銜接，協(xié)調(diào)一致。隨著游戲的深入幼兒的身心得到同步發(fā)展。

    實(shí)踐證明，人的諸多素質(zhì)都是在與他人，與環(huán)境相互作用中形成的。分區(qū)活動(dòng)作為一種強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境相互作用的優(yōu)勢(shì)活動(dòng)形式被重新提了出來，并賦予新的使命。分區(qū)活動(dòng)是一種符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教育形式。它要求教師根據(jù)教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)具有良好氛圍和不同特點(diǎn)，不同要求的教育群。它主要是通過幼兒與環(huán)境，幼兒與材料，幼兒與幼兒，幼兒與教師的良性互動(dòng)來達(dá)到促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的目的。其最大的優(yōu)勢(shì)在于：自選，協(xié)作，互動(dòng)，良性。

    需要注意的主要問題：

    一． 有機(jī)的處理好分區(qū)活動(dòng)與集體活動(dòng)的關(guān)系：分區(qū)活動(dòng)與集體活動(dòng)各有優(yōu)勢(shì)，互有長(zhǎng)短。分區(qū)活動(dòng)見長(zhǎng)于提高孩子的獨(dú)立，動(dòng)手能力；而今天活動(dòng)有助于提高孩子的集體觀念，合作，適應(yīng)與社會(huì)性。因此，我們目前采取的是各占一半。

    二．針對(duì)不同年齡段的孩子安排活動(dòng)區(qū)域：小班的孩子剛?cè)雸@，年齡小，紀(jì)律觀念差。適宜安排在比較平坦，色彩豐富，使用器械簡(jiǎn)單的環(huán)境中；中班的孩子已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，活動(dòng)區(qū)域可以適當(dāng)安排一些有一定技巧的活動(dòng)；大班的相對(duì)較老練活動(dòng)區(qū)域以動(dòng)腦，動(dòng)手能力的培育與強(qiáng)化為主。

    活動(dòng)后的總結(jié)：

    每次活動(dòng)后的總結(jié)非常重要。兒童的持續(xù)關(guān)注力很有限，經(jīng)常是活動(dòng)時(shí)十分積極，踴躍，。結(jié)束時(shí)一哄而散。此時(shí)教師的引導(dǎo)尤其重要。實(shí)施的好，幼兒由此產(chǎn)生善始善終的良好習(xí)慣。一次活動(dòng)快結(jié)束時(shí)恰好有一家長(zhǎng)來接。孩子丟掉快要完成的作品轉(zhuǎn)身就走。老師沒有當(dāng)場(chǎng)硬性的將其喊回來收拾玩具，而是啟發(fā)都在關(guān)注次事的幼兒遇到這樣的事情應(yīng)該這樣處理。經(jīng)過一番辯論孩子們有了自己的答案。當(dāng)?shù)诙€(gè)來接孩子的媽媽到來時(shí)他沒有馬上就走，而是讓媽媽等一下自己收拾好玩具再走。媽媽有點(diǎn)意外但很高興，因?yàn)樗吹搅撕⒆拥某砷L(zhǎng)。而這一切就是在剛才的一幕后潛移默化完成的。從此之后無論那個(gè)孩子走都會(huì)將自己的東西收拾整齊然后再離開，在家長(zhǎng)中產(chǎn)生良好的口碑。

    李一林

    桂林市七星幼兒園分園

    2006年2月22日

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