談幼兒探索能力、探索精神的養(yǎng)成
摘要:在幼兒科學(xué)教育目標(biāo)的構(gòu)成和內(nèi)涵上,我們強調(diào):情感態(tài)度優(yōu)先考慮,探求知識的過程和方法比獲得知識本身的多少更重要,幼兒有了積極主動的探索精神和學(xué)習(xí)態(tài)度,就有了終身學(xué)習(xí)的動力機制。在本文中,筆者就如何培養(yǎng)幼兒的探索精神和探索能力作些粗淺的論述。首先,要在科學(xué)教育中激發(fā)孩子的探索興趣,興趣是最好的老師,知之者不如樂之者,樂之者不如好之者。幼兒的科學(xué)教育又是最接近生活的,因而也是培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索精神的最前沿基地;其次,是要在活動中培養(yǎng)幼兒探索的能力和習(xí)慣,幼兒的活動何其多姿多彩,尤其是創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的活動,更能激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲;第三,是要讓幼兒親歷科學(xué)探索的過程,俗話說“百聞不如一見”讓幼兒親歷科學(xué)探索的過程,讓他們與科學(xué)零距離的親密接觸,自會讓他們知科學(xué)、懂科學(xué)、愛科學(xué),這比老師的言語引導(dǎo),效果要不知好多少;第四,是怎樣培養(yǎng)幼兒的主動探索精神,這是我們的終極目標(biāo)。幼兒一旦有了主動探索的精神,也就為他們今后的學(xué)習(xí)研究奠定樂堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:探索精神 科學(xué)教育 探索活動 合作交流 激發(fā) 培養(yǎng) 發(fā)展
探索,是指讓孩子自己去操作,通過親身的體驗和嘗試,找出事物的特點及規(guī)律,達到學(xué)習(xí)知識和技能的目的。在幼兒中開展科學(xué)教育讓我發(fā)現(xiàn),孩子們經(jīng)常表現(xiàn)出積極主動探索和認識周圍世界的強烈動機和愿望。引導(dǎo)幼兒積極地進行探索,正是因為探索是一切科學(xué)發(fā)現(xiàn)的“先驅(qū)”,是一切科學(xué)發(fā)現(xiàn)的眼睛。那么,如何培養(yǎng)幼兒的探索精神呢?
在科學(xué)教育中激發(fā)孩子的探索興趣
一、以玩伴的身份適時地加入到他們的探索活動中
孩子在自主探索過程中,我會靜觀他們使用材料的情況和對活動的興趣,然后以玩伴的身份適時地加入到他們的探索活動中,及時掌握他們的操作方法和困惑,給予提示和引導(dǎo),促進他們對問題的思考,將探索活動引向深入。如:“物體的降落過程”中,我和孩子們一起觀察羽毛、雨傘乒乓球木球等不同物體的降落情況,然后以玩伴的身份觀察孩子們使用的材料并適時地給予提示和引導(dǎo),及時幫助他們掌握“玩”法。讓幼兒進行不同的操作,獲得了不同的發(fā)現(xiàn),將探索活動引向深入,讓每一個幼兒在每一次探索活動中都有新發(fā)現(xiàn),都有成功的體驗,激發(fā)了孩子濃厚的探索興趣。
二、引導(dǎo)幼兒適時進行觀察也能激發(fā)幼兒的探索興趣
科學(xué)教育“觀察——研討——探索 ”教學(xué)法中提到,幼兒在觀察的基礎(chǔ)上,能發(fā)現(xiàn)事物的許多奧秘,讓幼兒體味到成功的樂趣,從而有利于激發(fā)他們的探索興趣。如在《蠶的一生》活動中,教師引導(dǎo)幼兒討論“蠶是從哪兒來的”這一問題,然后讓幼兒說說自己的看法,起初孩子們以為是買來的,是蠶媽媽生的且大多數(shù)孩子認為自己的答案是正確的。知道他們親自喂養(yǎng)蠶,觀察了蠶從“卵——蠶——幾次蛻皮——結(jié)繭——蛾子——產(chǎn)卵”等一系列過程后,最終認同了“蠶是從蠶卵中孵出來的”這一正確答案。既發(fā)展了幼兒的觀察能力,有激發(fā)了幼兒的探索興趣。
培養(yǎng)幼兒探索學(xué)習(xí)的能力
一、從“活動”中培養(yǎng)幼兒的探索能力
好奇心是人類的一種天性,是興趣的源動力,更是幼兒求知、探索、創(chuàng)新的動力,幼兒與生俱來就有強烈的好奇心,凡是新異的事物,奇特的東西都會使他們產(chǎn)生好奇心,就是去觀察、去探索它的原因。在《秋天的變化》活動中,我組織孩子到院子里開展撿樹葉活動,在幾個星期的活動中,孩子們發(fā)現(xiàn),同樣的樹在不同的日子里樹葉的顏色不同,好奇心使得孩子們產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們主動要求繼續(xù)開展撿樹葉活動,在長達三個月的活動中孩子們經(jīng)過細心地觀察,耐心地等待,認真地比較,終于得出了自己的結(jié)論。在一次次的科學(xué)活動中,孩子們主動探索、思考、解決問題,了解了許多科學(xué)現(xiàn)象、知識,同時促進了活動能力和探索能力的發(fā)展。
二、營造寬松、愉悅的氛圍,給予探索的空間
心理學(xué)家羅杰斯認為,心理安全和心理自由是促進幼兒探索能力發(fā)展的兩個重要條件。在幼兒階段,幼兒的自我意識很脆弱,教師的一個眼神,一句評價都會對其產(chǎn)生很大的影響,因此科學(xué)探索活動中要經(jīng)常給幼兒“你試試看”,“你能行”,“大膽想一想”等鼓勵語言,多表明肯定、鼓勵、接納、欣賞的態(tài)度,為幼兒營造寬松、愉悅的探索氛圍。如探索活動“好玩的磁鐵”中,教師給幼兒提供了許多的游戲材料,讓幼兒通過猜一猜,分一分,試一試,玩一玩,發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘,再讓幼兒在活動室中去找一找磁鐵能吸住的東西,有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住軟包上的釘子,有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住床底下的螺絲,有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住桌子的腳等等。幼兒在相互玩磁鐵的過程中,他們發(fā)現(xiàn),兩塊磁鐵被牢牢地吸在一起,還發(fā)現(xiàn)一塊磁鐵能推著另一塊磁鐵往前走,面對孩子的種種發(fā)現(xiàn),老師給予積極的鼓勵,幼兒在探索活動中,情緒愉快,沒有壓力,通過動手動腦,他們發(fā)現(xiàn)了磁鐵的相吸和相斥,給幼兒留下了深刻的印象。寬松、愉悅的探索氛圍,不僅培養(yǎng)了幼兒的動手能力,還激發(fā)了幼兒不斷的探索能力。
三、鼓勵幼兒的討論和交流,培養(yǎng)幼兒探索的意識
“語言是思維的拐杖”,離開語言的思維是虛晃無力的。在科學(xué)探索活動中,教師應(yīng)重視組織幼兒與同伴交流自己的操作過程和發(fā)現(xiàn)。他能使幼兒理清思路,更清晰的了解某些事。在探索過程中,語言伴隨動作同步進行,同伴間的交流、爭論有時是一種催化劑,教師要及時的捕捉并以此為契機,鼓勵幼兒運用已有的經(jīng)驗,大膽的進行猜想和解釋,按照自己的想法來驗證,把問題弄個水落石出。石頭和石頭碰撞可以撞出火花,爭論一下也許就有新的思路,新的方法。如:“怎樣使玻璃杯落下來不破”的活動中,幼兒發(fā)現(xiàn)了各種讓玻璃杯落下來不破的方法,但是有一種方法幼兒運用的材料是相同的,實驗的結(jié)果卻是不一樣的,那就是把玻璃杯放在瓶子里,再在玻璃杯外面包上海綿,為什么同樣的材料會有不同的實驗結(jié)果呢?于是我就組織幼兒探討交流,再次探索,他們發(fā)現(xiàn)玻璃杯外面包的海綿多了杯子掉下來就不破。杯子外面包的海綿少了,那落下來就會破。在一次次的爭論中孩子們也學(xué)會了傾聽別人的探索和發(fā)現(xiàn),“傾聽”讓幼兒獲得了更多的信息,也讓我們進一步了解了孩子的想法,為我們及時調(diào)整教育行為提供依據(jù),也為更好的發(fā)展幼兒的探索能力提供了保證。
四、開展多種形式的科學(xué)活動,發(fā)展幼兒的探索能力。
幼兒對大千世界充滿了好奇,激發(fā)幼兒探索的激情,是培養(yǎng)幼兒探索能力的前提。因此,我們應(yīng)開展多種適合幼兒探索的內(nèi)容、方法、組織形式,使幼兒能積極主動的去探索。
有人曾講過:“教孩子記住十個問題,不如引導(dǎo)他們自己思考一個問題。”幼兒通過思考問題,本身就是一種保貴的科學(xué)素養(yǎng)。因此,我們開展了“十個為什么”、“生活小發(fā)現(xiàn)”、“每周一問”等形式的活動。促使幼兒對社會和自然事物能注意觀察,進行思考,提出問題。幼兒提出問題之后,教師不要急于公布答案,而是鼓勵幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗,想象答案,或說出自己的看法,然后再回家和父母共同查找各種資料等探索活動。讓幼兒把自己觀察到的細節(jié)、結(jié)果或查到的答案大膽的表達出來。如:班上來了一只小兔子,孩子們就提出:“那我們喂什么東西給小兔吃呢?”幼兒對小兔愛吃的食物,展開了豐富的想象,猜想了許多小兔愛吃的食物。有青菜、餅干、蘿卜、蘋果、小魚、肉、米、飯等。再讓幼兒把猜測的記錄下來。第二天,許多孩子都帶來食物,于是孩子們進行了大量的觀察、探索、記錄。通過一次次的實踐觀察,知道了小兔愛吃的食物。
讓幼兒親歷科學(xué)探索的過程
在科學(xué)活動中,要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的不僅僅是一些基本的科學(xué)知識,更要注重讓幼兒在充分觀察、實驗和操作中培養(yǎng)孩子的求知欲,好奇心,從現(xiàn)象中感悟科學(xué)。也就是說,自主探究的過程是非常重要的。
我有時候覺得很納悶:為什么教給孩子的知識,過不了兩天他們就忘記了呢?其實原因很簡單,我往往為了想讓孩子知道“這是什么”“那是為什么”而采用簡單化的方法,向幼兒灌輸知識,試圖讓幼兒記住一些甚至超越他們理解能力的知識。而忽略了幼兒的年齡特點和學(xué)科學(xué)的特點,結(jié)果當(dāng)然就不盡如人意了。在科學(xué)活動中,幼兒的自主探索過程是很重要的,比如:中班科學(xué)活動《神奇的磁鐵》,怎樣讓孩子更感興趣,更能掌握扎實的知識及培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣呢?
活動一:教師在上課時,講臺上放了磁鐵與鐵釘、紙片、塑料片、銅絲等材料?;顒娱_始,教師先拿出一塊磁鐵,告訴幼兒這是磁鐵。接著說,你們看,磁鐵能吸起什么東西呢?教師就在一堆準備好的材料中,將鐵釘吸起,并告訴幼兒磁鐵能吸鐵的東西,不能吸紙片或塑料制品,然后教師又重新演示一遍,將實驗的結(jié)論告訴幼兒,一節(jié)課就結(jié)束了。
活動二:讓幼兒課前自己準備認為能被磁鐵吸住的各種東西,如樹枝、布娃娃、玻璃珠、鐵釘?shù)鹊?。課上先請幼兒介紹自己準備的材料,接著請幼兒用磁鐵試一試你帶來的東西都能被磁鐵吸住嗎?教師關(guān)注他們的表現(xiàn)表達,請幼兒說說自己發(fā)現(xiàn)了什么,并用 “—”表示物體能被磁鐵吸住,用“0”表示不能被磁鐵吸住,接著請幼兒交流自己的實驗結(jié)果,教師把全體幼兒認可的能被磁鐵吸住的東西陳列在桌子上,請幼兒和教師一起總結(jié):“原來這些東西都是鐵制品,磁鐵能吸鐵的東西?!绷硗?,還可以讓幼兒回家也用磁鐵做做實驗,去了解一下,我們的生活中還有哪些東西也是磁鐵的朋友。
比較一下活動一、二,我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過程有著明顯的差別,在活動二中,科學(xué)知識是由幼兒自己動手操作,通過探究而發(fā)現(xiàn)的。而活動一中,科學(xué)知識是教師給予的,盡管教師對知識的內(nèi)容進行了試驗演示,但哪一個活動更適合幼兒,讓幼兒更感興趣,更能讓幼兒掌握知識呢?結(jié)果是顯而易見的,當(dāng)然是活動二更能提高幼兒的積極性??茖W(xué)活動不是簡單告訴幼兒有關(guān)科學(xué)的原理,而是要讓幼兒在初步的科學(xué)探中獲得能力。
培養(yǎng)幼兒的主動探索精神
一、以幼兒發(fā)展為本,創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境。
《綱要》指出,幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育,重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探索欲望。為了激發(fā)幼兒對活動主動探索的欲望,我們改變了以往教師一手包辦提供各種材料,搜集各種相關(guān)信息的做法,而是鼓勵幼兒從不同渠道收集材料,擴大信息。
蝴蝶是幼兒喜歡的一種動物,幼兒都認識它,但對它的了解又是初淺的。在〈蜻蜓〉這個主題活動中,我們鼓勵幼兒去搜集了有關(guān)蜻蜓的各種材料。短短幾天,我們的活動室成了“蜻蜓世界”,幼兒帶來了精美的蜻蜓標(biāo)本,通過觀察精制的蜻蜓標(biāo)本,幼兒認識了蜻蜓的對稱美和形體美;墻壁貼滿了各種蜻蜓的外形圖片,還配有蜻蜓之最的文字說明;柜子上擺滿了各種蜻蜓造型的物品:蜻蜓風(fēng)箏、蜻蜓玩具、蜻蜓拼圖- --;圖書角內(nèi)有幼兒帶來的各種蜻蜓書籍;在美工區(qū)內(nèi),幼兒在制作蜻蜓玩具;還可以聽到有幼兒向大家介紹他的“蜻蜓新發(fā)現(xiàn)”。幼兒的信息,不光是從書、電視,以及成人口中了解,還有從網(wǎng)上了解的。朱靜茵小朋友就是在父母的幫助下上網(wǎng)查到了許多資料,還向大家介紹了有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的知識,擴大了幼兒的眼界,開闊了幼兒的學(xué)習(xí)思路。這樣,不僅使幼兒對活動內(nèi)容有了極大的興趣,而且也讓幼兒從小學(xué)習(xí)多渠道收集信息的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式,主動參與到活動中來,將有利與培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題,主動獲得知識,應(yīng)用知識,解決問題的能力,體現(xiàn)了〈綱要〉以人發(fā)展為本的精神。
同時,為了激發(fā)幼兒的探索興趣,教師要創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境,提供多樣、合適的操作材料,幼兒只有運用多種感官認知事物,不斷動手操作,不斷動腦思考,不斷探索,才能獲得知識,獲得能力。例如:品種豐富的自然角里,有動物、植物、種子、海洋里的生物等等,幼兒可以自由觀察、比較、討論。在科學(xué)區(qū)里有許多的動物圖片,幼兒可以辨識特征、種類等。
二、鼓勵引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案
幼兒對世界總是充滿好奇心,而好奇心是促使他們探索的內(nèi)在因素。〈綱要〉要求:為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境,讓每個幼兒都有機會參與嘗試,支持、鼓勵他們大膽提出問題,發(fā)表不同意見。因此,我總是鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題,讓他們的潛能得到最大限度的開發(fā)。引導(dǎo)幼兒向同伴提問,向老師提問,可以提出異議,進行補充。什么“月亮為什么時圓時缺”?“蘋果是水果嗎”?“人是怎么來的”?等等越是好奇,問題越多。幼兒的提問是一種新的認識需要。對于幼兒的提問更應(yīng)該認真對待。簡單的提問,老師可以適當(dāng)反問,啟發(fā)他們進一步學(xué)習(xí)觀察和思考出答案,有一位教育家說過,應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己去探討,自己去推論,給孩子講得應(yīng)該少些,而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)應(yīng)盡量多些。例如,有幼兒問:小雞是怎么生出來的?于是,我就帶幼兒觀察“母雞孵小雞的”的過程,通過每天的觀察、記錄實驗找出答案。教師在活動中既是合作者,與幼兒一起提問,一起回答,一起討論,也是引導(dǎo)者,起到穿針引線的作用,更是活動的支持者,應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境,耐心地傾聽他們對探索的表達,進一步激發(fā)幼兒探索的欲望。
三、為幼兒探究提供條件,鼓勵幼兒去感知辨識周圍事物
現(xiàn)代幼兒科學(xué)教育注重的是每位幼兒都能運用多種感官,多種方式進行探索活動,感受探究的過程和方法。因此,我們必須為幼兒探究提供適宜的條件。對幼兒的探索活動我們一般是放手讓他們自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、思考,教師只是適當(dāng)加以引導(dǎo)。例如:在一次觀察家禽活動中,第一組小朋友第一次看到樂這么多的小動物,個個很好奇,這只看看,那只瞧瞧,有的還把這些小動物放到小水池里,有的還會喂給它們食物,各種發(fā)現(xiàn)從幼兒的嘴里吐了出來:“小雞小鴨的羽毛是扁的,而小兔子的毛是圓的”“小鴨會游泳而小雞小兔子不會”“小雞小鴨會吃蟲子而小兔子不吃”幼兒在自己的探索中認識了小家禽的形體特征、生活習(xí)性等。幼兒階段是感知覺發(fā)育迅速時期,教師應(yīng)當(dāng)從發(fā)展幼兒的感知覺入手,引導(dǎo)幼兒通過看、聽、嗅、觸摸、嘗等獲得對事物的感性經(jīng)驗,發(fā)展幼兒探索的能力。同時,我們要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的一些細小的閃光點,及時給予引導(dǎo),引導(dǎo)幼兒走上科學(xué)之路。
培養(yǎng)幼兒的探索精神是科學(xué)教育的重要目標(biāo),在平時工作中我們應(yīng)該激發(fā)幼兒的探索興趣,發(fā)展幼兒的探索能力,培養(yǎng)幼兒的探索精神,讓幼兒成為科學(xué)活動的主人。