《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)在總則中明確指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”我們認真學習《綱要》的精神后，進一步清醒地認識到，幼兒教育不等于幼兒園教育，幼教實踐工作者必須樹立大教育觀，更新教育資源觀，讓教育跨越幼兒園的圍墻。我園本著發(fā)掘、拓展、整合的原則，努力開發(fā)利用各種教育資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

　　一、發(fā)掘——促進園內(nèi)教育資源優(yōu)質(zhì)化

　　(一)班際資源共享。

　　我們立足于幼兒園這個主陣地，充分利用每個班的教育資源。如去年大班開展植樹活動時，邀請小中班幼兒參加：小班幼兒參觀，中班幼兒協(xié)助澆水。這一安排，使教育資源最大限度地得以利用。又如大三班邀請解放軍戰(zhàn)土來園表演隊列練習，我們將活動安排在操場上，讓全園幼兒欣賞，這就避免了重復邀請。在我園，各班的資源大家都可以互相利用；為了提高資源利用的有效性，我們采用了活動計劃公示的方法，使各班可以預先相互溝通，避免資源浪費。

　　(二)以大帶小活動。

　　小班和大班結(jié)成了聯(lián)誼班，小班的弟弟妹妹和大班的哥哥姐姐成了最好的朋友，外出活動時他們“手拉手”，午餐時“大喂小”。這一活動意在培養(yǎng)幼兒的交往能力和責任心。這樣就把幼兒的學習生活擴大到整個幼兒園，而不僅僅局限于“班級”之內(nèi)，使孩子們對幼兒園的每個角落、每個房間都不感到陌生，幼兒園的每個地方都能充分發(fā)揮其教育作用。

　　(三)開辟綠色家園。

　　我園注意充分挖掘園內(nèi)資源，營造綠色環(huán)境。如我園開辟了以土地、青草、綠樹為特征的自然活動場地。我們在園內(nèi)設計了“百鳥林”“猴山”兩處景點，飼養(yǎng)了多種鳥和十幾只猴子，由孩子負責飼養(yǎng)。對這些小動物，孩子接觸多了，觀察多了，提出的問題和引發(fā)的思考也就多了。如：猴媽媽快要生寶寶了，吃什么東西最有營養(yǎng)呢?為了解決這個問題，孩子各盡其能想辦法。他們有的到圖書館找資料，有的上網(wǎng)查資料，連傳達室照顧猴子的老爺爺也成了小朋友采訪的對象。孩子們把了解到的既好吃又有營養(yǎng)的東西帶到了幼兒園，把猴媽媽喂得白白胖胖。后來，猴媽媽順利產(chǎn)下了可愛的猴寶寶。在這過程中，孩子們不僅了解了猴子的生活習性，而且學會了照顧小動物的一些簡單方法，和小動物建立了深厚的感情；更為重要的是，孩子們學會了分工合作，學會了從更多的渠道獲得信息，學會了關心自己生存的環(huán)境。

　　二、拓展——實現(xiàn)幼兒園教育資源本土化

　　(一)走向大自然

　　讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境，這是《綱要》中所蘊含的新理念。大自然是一部真實、豐富的百科全書，蘊藏著巨大的教育財富，它向兒童展示了具體、形象、生動的學習內(nèi)容，為幼兒獲得對世界的感性認識提供了天然的場所。走出幼兒園，走向大自然，是我園教育資源開發(fā)利用的一大舉措。吳江物產(chǎn)豐富、人杰地靈，有著豐富的本土文化，蘊含著無窮的教育資源。我園注意隨著季節(jié)的變化，根據(jù)幼兒的年齡特點帶孩子去感受吳江的名勝古跡，感知家鄉(xiāng)千姿百態(tài)的景象。如春天帶孩子觀賞桃花、柳樹，感受春的氣息；夏天帶孩子戲水玩耍，感受夏的樂趣；秋天參觀果園田野，感受秋的收獲；冬天帶孩子溜冰滑雪，感受冬的詩意。兒童的世界是五彩繽紛的，大自然、大社會中的一切使他們感到新奇，當幼兒以自己獨特的方式接觸自然時，他們睜大求知的眼睛，給觀察到的物體賦予生命。他們能夠聽到風兒的歌聲，能看懂海浪的舞蹈，能夠和小草交談，能夠與昆蟲為伴……大自然不僅能開闊幼兒的眼界，也能開闊幼兒的思想和心靈，在使他們認識和適應自然的同時，也陶冶其情操，培養(yǎng)其美感，豐富其想像，使幼兒萌生出對大自然、對生活的熱愛之情。

　　(二)融入大社會

　　教育要培養(yǎng)造就符合社會需要的人才，就必須走向社會，融入社會。近年來，我園充分利用社區(qū)中的人力、物質(zhì)環(huán)境等教育資源，來拓展幼兒學習的空間。

　　1．囚地制宜，就地取材。

　　我園地處市政府所在地松陵鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心，西面是城中廣場和紅旗影院，南面是公園和超市，東面是醫(yī)院和車站，北面是文化中心和最熱鬧繁華的商業(yè)步行街。周邊的這些設施成為我園幼兒生活學習的活教材。例如在主題活動“我居住的地方”中，超市、公園、電影院等都成了孩子們探究的對象，在逛超市的活動中，工作人員專門給小朋友開辟了一條“兒童收銀通道”，不厭其煩地為小顧客開單、找零，孩子不僅當家做了一回小主人，更重要的是從中體驗到了一種被社會接納、重視的感受。

　　2．建立必要的社區(qū)教育基地。

　　社區(qū)教育基地是幼兒園教育資源的一種重要補充。我園有以吳江公園、消防大隊、城中廣場為主的活動基地，有以部隊農(nóng)場、福利院、敬老院為主的德育基地，有以吳江實驗小學為主的幼小銜接教育基地。這些教育基地的建立讓幼兒在社會實踐活動中由知生情、由情促行。例如，三月五日是學雷鋒日，老師帶小朋友參觀了社區(qū)學雷鋒獻愛心活動，片片真情、份份愛心深深感動了小朋友。小朋友們紛紛行動起來，帶上自己喜愛的新衣、自己喜愛的玩具來到了福利院，和福利院的孤兒一起唱歌跳舞做游戲，將新衣和玩具送給他們。小朋友的愛心給福利院的孤兒帶來了歡樂。又如我園職工由清一色的女同志組成，柔美有余，卻缺乏陽剛之氣，為彌補這一缺陷，我們開展了“解放軍叔叔就在我身邊”的主題活動。請來了部隊農(nóng)場的解放軍戰(zhàn)士，請他們和小朋友一起參加晨間游戲和升旗儀式，為小朋友表演隊列，組織小朋友進行體育鍛煉，教小朋友穿衣疊被，給小朋友講英雄故事，讓小朋友感到最可愛的人就在他們身邊。之后，我們又組織幼兒參觀了部隊農(nóng)場，在與戰(zhàn)士談話的過程中，我們鼓勵幼兒大膽提問，以滿足孩子們對解放軍叔叔的好奇心。這一系列的活動，讓幼兒感受到了解放軍叔叔的可愛和偉大，激發(fā)了他們對解放軍叔叔的崇敬和對祖國的熱愛之情。

　　事實證明，充分利用豐富的社會資源，能讓孩子關心生活、關注社會，使他們在了解社會生活的過程中，輕松愉快地融入社會。

　　三、整合——促成幼兒園家庭教育一體化

　　(一)“嘉賓有約”——把家長請進幼兒園。

　　幼兒園的家長來自各行各業(yè)，家長的職業(yè)、閱歷與專長等是幼兒園寶貴的教育資源。我們經(jīng)常有計劃、有組織地邀請有特長的家長來參加我們的活動，請他們進班級當“老師”，展示其各自的特長和風采，使幼兒獲得更直接的經(jīng)驗。例如，“三·八婦女節(jié)到了，我們請來了當播音員的媽媽給孩子們講好聽的故事；當警察的媽媽給孩子們講解交通安全知識；當醫(yī)生的媽媽教孩子們學習綁繃帶，讓孩子們知道受傷后怎樣保護自己……媽媽的本領真大、朋友更喜歡更敬重自己的媽媽了。

　　(二)“快樂大本營”——把幼兒帶出幼兒園。

　　在家長陪伴下參觀社區(qū)內(nèi)的工廠、醫(yī)院等也是我園一項有效的資源利用措施。在參觀的過程中我們請內(nèi)行的家長做孩子們的向?qū)?，讓孩子們在參觀中獲得初步的社會知識。例如在主題活動“寄信”中，在郵局工作的豆豆爸爸帶孩子們參觀了郵局，他向小朋友介紹了郵局的基本設施和寄信的基本程序，小朋友對如何寄信有了初步了解。走出去，開闊了幼兒的眼界，豐富了幼兒的經(jīng)驗，滿足了幼兒的需求，促進了幼兒的發(fā)展，彌補了幼兒園教育資源的不足，可謂是一舉多得。

　　(三)“有話大家說”——讓家長成為教育伙伴。

　　“為了孩子更好地發(fā)展”是我們和家長的共同目標。我們通過家長學校、家長半日開放活動、教育問題咨詢會等活動有目的、有計劃、有針對性地指導家長轉(zhuǎn)變教育觀念，科學育兒。同時，我們還讓家長擔當幼兒園的“調(diào)研員”——幼兒園設施設備、大型活動的研究者與設計者；擔當“巡視員”——了解幼兒園的生活作息時間、程序與課程，提出合理化的建議；擔當“參與者”——參與親子活動，與孩子分享快樂時光；擔當“評審員”——幼兒園開展的大型活動，如“新年樹制作”“變廢為寶評比”“六·一畫展”等的評審員……幼兒園的教育離不開家長的支持和幫助，只有在相互理解、相互尊重、相互賞識、相互鼓勵的基礎上合理開發(fā)利用家長資源，才能為幼兒的發(fā)展開辟一片燦爛的天空。

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