幼兒園的管理對(duì)教師發(fā)展起到價(jià)值限定的作用，是十分必要的。乍一聽(tīng)，“幼兒園的管理是對(duì)教師發(fā)展的價(jià)值限定”，似乎是缺乏人性、缺乏人文關(guān)懷、對(duì)教師進(jìn)行約束限制的管理，實(shí)而不然，恰恰相反。

　　一個(gè)人從生物人到自然人，再?gòu)淖匀蝗说缴鐣?huì)人，逐漸表現(xiàn)出獨(dú)有的個(gè)性。這種人的個(gè)性或是階段性或是社會(huì)性都表現(xiàn)為“人性”。因此，我們說(shuō)真正有“人性”與“人文關(guān)懷”的管理，就是對(duì)人的“個(gè)性滿(mǎn)足”的管理，就是對(duì)人的“階級(jí)從屬性”引導(dǎo)的管理，就是對(duì)人的“社會(huì)性規(guī)范”的管理，這是幫助教職工成功的管理，也是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、單位價(jià)值與社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一的管理。

　　大千世界，到處充滿(mǎn)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。信息時(shí)代，在震驚我們的同時(shí)，也給予了許多人躁動(dòng)的理由。廣大幼兒教師的個(gè)人價(jià)值取向與人生價(jià)值觀(guān)，同樣在這種環(huán)境中，在不斷沖擊與刺激下，被一次次的洗禮著、動(dòng)搖著……鞏固幼教事業(yè)已有的成果，促進(jìn)幼教事業(yè)多元化改革，保持幼教事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展，“幼兒園教師發(fā)展的價(jià)值引導(dǎo)、價(jià)值觀(guān)確定、人才隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定及整體提升”顯現(xiàn)出突出的、迫在眉睫的需求。因?yàn)椋變航處煹膬r(jià)值觀(guān)，直接影響著這個(gè)團(tuán)隊(duì)中個(gè)人與集體的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)信念及職業(yè)道德，而這些因素，恰恰是維系我們教好孩子、辦好幼兒園的、干好幼教事業(yè)的命脈。因此，我們認(rèn)為，研究幼兒園管理對(duì)教師發(fā)展的價(jià)值限定，不是約束，不是限制，而是更好更快的幫助教師在迷茫中明確發(fā)展過(guò)程中個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)，正確的確定自己的人生價(jià)值觀(guān)。試想，一個(gè)擁有正確的價(jià)值觀(guān)，抱有遠(yuǎn)大發(fā)展目標(biāo)的人，他的內(nèi)驅(qū)力、潛力、能力、感召力就一定會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，成功也就指日可待。一所幼兒園中的每個(gè)人都成功了，所展示的就是這個(gè)集體的成功。在成功的團(tuán)隊(duì)中，相互欣賞與鼓勵(lì)、相互信任與理解，沒(méi)有嫉妒與排斥、沒(méi)有壓抑與邪氣，擁有的是一顆顆熱情奔放、積極上進(jìn)的陽(yáng)光之心。這樣的管理，就是實(shí)現(xiàn)了人性化及人文化的管理。由此看來(lái)，對(duì)教師發(fā)展價(jià)值限定的管理過(guò)程，便成為了實(shí)施人性化與人文化關(guān)懷的過(guò)程。因此，我們認(rèn)為，一名園長(zhǎng)研究幼兒園管理對(duì)教師發(fā)展的價(jià)值限定程度，就可以表明幼兒園實(shí)施科學(xué)化管理“力度”所達(dá)到的程度。這非但沒(méi)有忽視幼兒園管理中對(duì)人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息的調(diào)控，而更是從幼兒園諸多繁雜的管理內(nèi)容中，提升出了管理的最關(guān)鍵要素——確定“人”與“人的價(jià)值觀(guān)”。這也進(jìn)一步闡明了幼兒園管理的本質(zhì)就是滿(mǎn)足所有人的心理需求（包括幼兒、教師及家長(zhǎng)），挖掘調(diào)動(dòng)人的發(fā)展?jié)撃?，?guī)范人的發(fā)展行為，促進(jìn)個(gè)體與群體的均衡發(fā)展。既然我們把“幼兒園的管理是對(duì)教師發(fā)展的價(jià)值限定”視為衡量幼兒園管理是否有“力度”的尺標(biāo)，那么我們就一起來(lái)探討以下幾個(gè)方面的話(huà)題。

　　一、幼兒園發(fā)展中目標(biāo)及其價(jià)值觀(guān)的確定

　?。ㄒ唬┠繕?biāo)與價(jià)值觀(guān)的相互聯(lián)系

我們知道，盡管價(jià)值觀(guān)來(lái)源于目標(biāo)，可價(jià)值觀(guān)更顯得尤為現(xiàn)實(shí)。因?yàn)槟繕?biāo)一般指向的是未來(lái)，價(jià)值觀(guān)則更多針對(duì)現(xiàn)在。作為管理者，我們非常清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)：目標(biāo)是可以改變的“靶子”，價(jià)值觀(guān)則是不可動(dòng)搖的“磐石”；目標(biāo)只要制定即可，價(jià)值觀(guān)則是貫徹始終、融入思想的一種信念。但是，目標(biāo)中的價(jià)值觀(guān)，卻起著決定成功或失敗的作用。

　?。ǘ┯绊懡處煱l(fā)展中價(jià)值觀(guān)形成的諸多因素

在當(dāng)今幼教市場(chǎng)風(fēng)起云涌，展開(kāi)激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)刻，影響廣大教師價(jià)值觀(guān)確定的因素有很多：第一，獨(dú)生子女及其家庭教育的需求，包括擇園擇師，使幼教工作越來(lái)越難做，并且極大的影響了幼教工作者的職業(yè)興趣；第二，社會(huì)上許多人的價(jià)值觀(guān)的功利性及社會(huì)不正之風(fēng)，很大程度上影響著幼兒教師的職業(yè)道德；第三，社會(huì)地位偏低，收入較少，動(dòng)搖了幼兒教師的職業(yè)信念；第四，長(zhǎng)期工作的倦怠及消極，使自身的發(fā)展受到了阻力，極大地降低了從業(yè)能力；第五，目標(biāo)迷茫，對(duì)待生活與生命的態(tài)度比較消極。面對(duì)這樣的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，主動(dòng)的、及時(shí)的、正確的幫助教師確定價(jià)值觀(guān)，重新調(diào)動(dòng)他們的從業(yè)積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，是辦好幼兒園并振興我們幼教事業(yè)的關(guān)鍵所在。

　　在長(zhǎng)期的管理中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的提問(wèn)與解答：“我為什么這樣的努力工作？”“因?yàn)橛袆?dòng)力”；“我為什么有動(dòng)力呢？”“因?yàn)槲矣幸粋€(gè)明確的目標(biāo)”；“這個(gè)目標(biāo)為什么能激發(fā)我的動(dòng)力呢？”“因?yàn)樗坏匾?，而且是極其有價(jià)值”?？梢?jiàn)，影響教師價(jià)值觀(guān)形成的諸多因素，是可以通過(guò)“目標(biāo)—?jiǎng)恿Α獌r(jià)值觀(guān)”的這樣一個(gè)調(diào)整過(guò)程來(lái)解決的。

　　（三）引導(dǎo)及確定教師發(fā)展中的價(jià)值觀(guān)。

　　從上述影響教師個(gè)人價(jià)值觀(guān)的諸多因素中，我們可以清楚地看到，引導(dǎo)教師價(jià)值觀(guān)，可分為五個(gè)層面。一是先要有職業(yè)興趣：“因?yàn)槲蚁矚g孩子，并且我需要這份工作，所以我要努力?！倍且新殬I(yè)道德：“我要愛(ài)崗敬業(yè)愛(ài)孩子，公平、公正的善待眼前的每一個(gè)孩子，盡職盡責(zé)的履行幼兒教師的義務(wù)與責(zé)任?！比怯休^高的職業(yè)技能：“我能把所學(xué)的理論與經(jīng)驗(yàn)，充分運(yùn)用到教育實(shí)踐中，有培養(yǎng)出好孩子的能力。”四是要有堅(jiān)定的職業(yè)信念：“這是我賴(lài)以生存與發(fā)展的事業(yè)或人生歸宿，我愛(ài)我的事業(yè)，所以我會(huì)努力奮斗。”五是要有明確的人生目標(biāo)，善待生命、享受生活的積極態(tài)度：“在時(shí)間長(zhǎng)河中，一個(gè)人的生命如此短暫，我何不沖著我的人生目標(biāo)，盡情的享受工作與生活帶來(lái)的樂(lè)趣？”

　　由此可見(jiàn)，能讓每一名教師在發(fā)展中做到“持有高漲的職業(yè)興趣；固守堅(jiān)貞的職業(yè)道德；掌握從容的職業(yè)能力；懷有堅(jiān)定的職業(yè)信念；擁有積極的生命態(tài)度?！本捅仨毚_定廣大教師共同發(fā)展中相互影響、達(dá)成共識(shí)的價(jià)值觀(guān)：“只有同心協(xié)力的合作，才能達(dá)成共好，只有共好，人人才好?！币虼耍覀兪欠窨梢跃珶挼奶岢鲞@樣兩個(gè)字——“共好”，作為教師發(fā)展中的共享價(jià)值觀(guān)。

　　在“共好”的價(jià)值觀(guān)中，包含著深刻的內(nèi)涵：第一，“共好”的前提是讓每一位教師必須清醒地知道，自己從事的工作有多么的重要，多么有價(jià)值；第二，“共好”的關(guān)鍵，是讓每一位教師主動(dòng)的學(xué)會(huì)自己掌握自己的命運(yùn)，不依賴(lài)于他人；第三，“共好”的根本，是讓團(tuán)體中每一個(gè)人，都享受到真心協(xié)助、相互喝彩，在熱情中創(chuàng)造激情，在激情中創(chuàng)造奇跡的團(tuán)隊(duì)精神。

　　可以說(shuō)“共好”的價(jià)值觀(guān)，詮釋著“合作就是凝聚力”的真諦，尤其指出了在一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧的集體中，價(jià)值觀(guān)才是真正的領(lǐng)導(dǎo)。一位帶班教師清楚地知道自己的教育工作對(duì)幼兒及家庭、對(duì)幼兒園和教育事業(yè)有多么重要；一位炊事員也深感他的伙食工作，甚至是洗干凈一個(gè)碗的價(jià)值所在；一位保潔員，深知干凈優(yōu)雅的環(huán)境，給幼兒園的文化建設(shè)奠定了多么重要的基礎(chǔ)；一位維修工，深懂安全工作對(duì)孩子、幼兒園有多么大的重要影響……由于他們充分認(rèn)識(shí)到了自己工作的重要性及價(jià)值，充分認(rèn)識(shí)到了“共好”的必要性，領(lǐng)導(dǎo)在與不在都一樣，真正達(dá)到了“牽馬到水邊，自覺(jué)飲甘泉”的效果。

　　二、幫助廣大教職工確定價(jià)值觀(guān)的策略

　?。ㄒ唬ふ议_(kāi)始

　　不管幼兒園規(guī)模大與小，教職工人數(shù)多與少，園長(zhǎng)的管理，首先要讓你的職工迅速的樹(shù)立起職業(yè)自信心，并深入的認(rèn)識(shí)到自己的工作如何在大千世界中有一席之地，找出近期的發(fā)展目標(biāo)，這便是對(duì)教師發(fā)展價(jià)值限定的良好開(kāi)始——其實(shí)，價(jià)值觀(guān)就是園長(zhǎng)給予教師的一種強(qiáng)大的精神力量，一旦有了這種力量，職工的個(gè)人目標(biāo)也就隨之定格。

　?。ǘ┻x擇途徑

　　1、迂回。無(wú)論是個(gè)人目標(biāo)還是團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，都存在協(xié)商與折中的可能。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，我們始終允許教師在尊重團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的前提下，調(diào)整個(gè)人目標(biāo)。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，可以是曲線(xiàn)的，也可以是迂回的。

　　2、直線(xiàn)。就價(jià)值觀(guān)而言，它是直線(xiàn)的，而且必須保證是直線(xiàn)的。管理者還必須保證每一個(gè)人都在走直線(xiàn)。否則，價(jià)值觀(guān)的相悖，就是團(tuán)隊(duì)的分裂與衰亡。對(duì)那些不認(rèn)同團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀(guān)的人，最好的辦法就是不要讓他再留一分鐘。團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀(guān)，沒(méi)有任何折中的可能。

　?。ㄈ┲v求策略

　　對(duì)教師發(fā)展中的價(jià)值限定，實(shí)際上是對(duì)團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀(guān)的一種導(dǎo)向。在這一過(guò)程中，講求策略，尤為重要。

　　1、對(duì)待團(tuán)隊(duì)的策略。

　　一是建立一支“三高”、“三型”隊(duì)伍，即“覺(jué)悟高、能力高、效率高”，“研究型、管理型、經(jīng)營(yíng)型”的隊(duì)伍；二是注重管理中影響教師價(jià)值觀(guān)確定的三類(lèi)關(guān)系：即園內(nèi)關(guān)系（領(lǐng)導(dǎo)之間、領(lǐng)導(dǎo)與部下之間、同事之間、師幼之間、家園之間），家庭關(guān)系（夫妻之間、婆媳之間、岳婿之間、妯娌之間、姊妹之間、親子之間），社會(huì)關(guān)系（同行之間、朋友之間、同學(xué)之間、戰(zhàn)友之間、鄰里之間、社區(qū)之間）；三是發(fā)揮專(zhuān)家顧問(wèn)團(tuán)的提升作用：提升教師價(jià)值觀(guān)的理論依據(jù)，提升教師的專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)，提升幼兒園的保教質(zhì)量。

　　2、對(duì)待教師個(gè)人的策略。

　　幫助教師確定價(jià)值觀(guān)，讓價(jià)值觀(guān)影響及引導(dǎo)教師的發(fā)展，是有一個(gè)較長(zhǎng)過(guò)程的。但作為管理者，通過(guò)給予職工一種暗示、一種信念、一種鼓舞，或許會(huì)縮短確定價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。

　?。?）給予信任。引導(dǎo)教師的角色定位，讓他們有充足的自主空間，將個(gè)人的責(zé)任、權(quán)利、目標(biāo)、地位和應(yīng)盡的義務(wù)，融入到自覺(jué)的工作中，并彈性的安排自己的工作進(jìn)程。要信任他們能夠做好。

　?。?）給予影響。以人為本、科學(xué)規(guī)范的單位文化，是增強(qiáng)單位親和力的重要條件。領(lǐng)導(dǎo)的以身示范，合理有效的規(guī)章制度，靈活可行的管理機(jī)制，都會(huì)帶給廣大教師極大的影響。

　?。?）給予引導(dǎo)。要讓教師懂得“能力是知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，無(wú)知便是無(wú)能；有知識(shí)沒(méi)經(jīng)驗(yàn)?zāi)鞘怯字?，有?jīng)驗(yàn)沒(méi)知識(shí)那是低能”，引導(dǎo)他們成為德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬拧?/P>

　　（4）給予尊重。教師群體素質(zhì)的參差不齊是顯而易見(jiàn)的：老教師與新教師，能力強(qiáng)的與能力弱的，專(zhuān)業(yè)水平高與專(zhuān)業(yè)水平低的，骨干人才與一般教師，帶班教師與后勤人員等等不同的差距，再加上文化底蘊(yùn)、個(gè)性修養(yǎng)等因素也都有差別。而我們的管理，就是因人而宜的，要讓每一個(gè)人都受到尊重，讓每一個(gè)人都能感覺(jué)到自己是幼兒園不可缺少的一分子，讓他們擁有知情權(quán)、決策權(quán)與監(jiān)督權(quán)。

　　（5）給予平衡?！皭?ài)崗敬業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)”是我們倡導(dǎo)的幼教精神，可我們的教師不是生活在真空里，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的“人才”是要有“回報(bào)”的。因此，在管理中除了創(chuàng)造機(jī)會(huì)與平臺(tái)讓他們成功、將工作時(shí)間與工作量合理分配之外，還要考慮“付出與回報(bào)”相平衡的福利待遇。

　?。?）給予方法。常言道“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，好教師也是教出來(lái)、帶出來(lái)的。作為管理者，我們時(shí)時(shí)要做到“傳業(yè)授法”，就像告訴老師“有時(shí)微笑與憤怒的力量是相同的”這樣一種道理一樣，要手把手的教。

　?。?）給予鼓勵(lì)。多一些真誠(chéng)的鼓勵(lì)，少一些表面的贊美。我們給予教師的一個(gè)決定、一個(gè)眼神、一種語(yǔ)氣、一個(gè)動(dòng)作，都要盡力能起到“雪中送炭”的作用，少做那些“錦上添花”的事情。因?yàn)楦弦粚訕堑臋C(jī)會(huì)，應(yīng)當(dāng)是教師的權(quán)力。

　　（8）給予文化。群雁同飛，規(guī)則嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有一只掉隊(duì)，并且總是在不停的叫喊。這喊聲不是恐懼，更不是要挾，而是在不停的相互鼓舞與勉勵(lì)，這種文化恐怕是我們?nèi)祟?lèi)難以理解的，但卻給予我們深深的思考：?jiǎn)挝晃幕俏淖?、是環(huán)境、是溫度、是采光，更是人們的一種相互鼓舞的激情狀態(tài)?！凹で椋侥繕?biāo)×喝彩×待遇”，那就讓我“一切偉大的行動(dòng)和一切偉大的思想都擁有一個(gè)微不足道的開(kāi)始”，沒(méi)有行動(dòng)，觀(guān)念與思想永遠(yuǎn)不能成熟而化為真理。幼兒園管理對(duì)教師發(fā)展的價(jià)值限定，要想起到“力度”的作用，我們必須從小處開(kāi)始。從真實(shí)的行動(dòng)開(kāi)始，給予教師發(fā)展目標(biāo)的引導(dǎo)，幫助他們確定正確的人生價(jià)值觀(guān)。

　　“滄海橫流，方顯英雄本色”。相信我們的教師都是幼教事業(yè)發(fā)展中的有用人才！

作者：山東銀座·英才幼兒園(集團(tuán))總園長(zhǎng) 趙春梅

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