幼兒園墻飾設(shè)計(jì)新嘗試

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    一、在墻飾創(chuàng)設(shè)中,讓幼兒充滿自信

    幼兒園墻飾創(chuàng)設(shè),首先要關(guān)注幼兒的興趣,準(zhǔn)確把握主題進(jìn)程,及時(shí)捕捉生活中生成有價(jià)值的信息,為墻飾創(chuàng)設(shè)、環(huán)境構(gòu)建,提供有效的素材。幼兒園的墻飾創(chuàng)設(shè)既不能脫離幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),也不能超越他們所能接受的界限。為此,教師要尊重幼兒、觀察幼兒、了解幼兒、相信幼兒,要從幼兒的需要和興趣出發(fā),滿足其不同需求,讓預(yù)想內(nèi)容和生成內(nèi)容有機(jī)整合。同時(shí),要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等、自由的氛圍,讓他們充滿自信地參與活動(dòng),說自己想說的話,做自己想做的事。孩子只有在真正屬于他們的環(huán)境中,才會(huì)愉快地介入,相互交流,產(chǎn)生共鳴,感受到自由快樂。例如,小班教師預(yù)設(shè)的“春天”整合活動(dòng),原創(chuàng)思路是讓幼兒在感知春天的花草樹木的變化,感受春天、尋找春天、表現(xiàn)春天的基礎(chǔ)上,擬想創(chuàng)設(shè)“春天里”的墻飾。但在具體實(shí)施時(shí),卻遇到各班孩子興趣不同和興趣點(diǎn)的轉(zhuǎn)移問題。這時(shí),教師緊緊抓住各班幼兒的興趣與需要,及時(shí)調(diào)整預(yù)想計(jì)劃,分別生成小一班的“小鳥俱樂部”主題墻和小二班的“春天的花”主題墻。

    當(dāng)小一班的何老師帶著孩子們?cè)谟變簣@里開始尋找春天,想讓幼兒在觀察花草樹木的變化中尋找春天時(shí),孩子們卻對(duì)園門口王阿姨養(yǎng)的鴿子產(chǎn)生了濃厚的興趣,紛紛圍著鴿子問老師“這只鴿子與那只鴿子怎么不一樣?”“鳥是誰生的?”“鳥會(huì)說話嗎?”等問題。幼兒對(duì)小鳥產(chǎn)生興趣,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了對(duì)春天的花草樹木的興趣。于是,何老師就把原來預(yù)想實(shí)施的整合活動(dòng)“春天”變?yōu)椤拔液托▲B在一起”,把原來預(yù)想創(chuàng)設(shè)“春天里”的主題墻,調(diào)整為“小鳥俱樂部”主題墻,并設(shè)立了“我喜歡的小鳥”“我和小鳥做朋友”“我和小鳥一起成長(zhǎng)”三個(gè)欄目。

    在“我喜歡的小鳥”欄目中,教師、幼兒與家長(zhǎng)共同收集有關(guān)小鳥的資料與圖片。有的家長(zhǎng)還在網(wǎng)上幫助查找,用不同方式記錄孩子對(duì)小鳥說的話,并張貼在欄目里。每個(gè)孩子都能充滿自信地對(duì)小鳥說出心里話,盡情抒發(fā)自己對(duì)小鳥的情感。接著,孩子們還開展了“如果我是一只小鳥”的活動(dòng)。晰晰小朋友說:“我想變成南極的企鵝,這樣,我就能天天堆雪球啦!”蒙蒙說:“我想變成一只大鴕鳥,讓小朋友騎在我的身上,多好玩啊……”教師把幼兒充滿情趣的想法記錄下來,生成了 “我和小鳥做朋友”欄目的內(nèi)容,使“小鳥俱樂部”的墻飾增添了許多情趣,孩子們也更加喜歡和愛護(hù)小鳥了。當(dāng)提出小鳥是怎么來的問題時(shí),通過與父母共同查找資料,小朋友漸漸地認(rèn)識(shí)了小鳥的成長(zhǎng)過程。每當(dāng)孩子們站在“小鳥俱樂部”的墻飾前時(shí),都能把自己的心里話大膽地向教師、幼兒、家長(zhǎng)述說,墻飾成了幼兒、家長(zhǎng)、教師溝通的窗口,成了孩子們自由活動(dòng)、自由探索的天地。

    小二班的幼兒,對(duì)春天的花特別感興趣,包老師就圍繞“春天”整合活動(dòng),創(chuàng)設(shè)墻飾“春天的花”。墻飾網(wǎng)絡(luò)圖如下:

    /- 找花(說花)

    春天的花開 -- 看 花

    - 做 花

 
    墻飾“春天的花” “找花(說花)”欄目創(chuàng)設(shè)了幼兒與父母互動(dòng)的環(huán)境,讓每個(gè)幼兒在父母的幫助下都能說一句:“我找的花是××花”,并把幼兒所說的話記錄下來,張貼在信息樹上。每個(gè)幼兒都能自信地說:“老師、老師,我會(huì)……”

    在“看花”欄目中,老師留下家長(zhǎng)與幼兒尋找春天的花時(shí)的照片和許多網(wǎng)上資料,以拓展幼兒的思維,讓他們主動(dòng)地獲得許多經(jīng)驗(yàn)。

    “做花”欄目中,讓每個(gè)幼兒畫花、撕花、貼花、拼花,做出他們喜歡的花。孩子們的作品,也成了“春天的花”墻飾的重要組成部分。家長(zhǎng)從墻飾中感受到自己的孩子真棒。幼兒也自豪地感到“我能行”!

    二、在墻飾創(chuàng)設(shè)中,讓幼兒主動(dòng)探索

    幼兒園墻飾創(chuàng)設(shè),要以幼兒園的需要為出發(fā)點(diǎn),以幼兒的主動(dòng)探索為核心。幼兒在與教師、幼兒、家長(zhǎng)以及環(huán)境的互動(dòng)中,不斷地發(fā)現(xiàn)問題,尋找答案,他們?cè)谔骄恐袑W(xué)習(xí)、成長(zhǎng),培養(yǎng)了勇于探究的科學(xué)精神。為此,啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒討論問題時(shí),教師要鼓勵(lì)和幫助幼兒尋找解決問題的方法,讓幼兒大膽地去想,勇敢地去試一試。

    例如,當(dāng)大班教師帶領(lǐng)幼兒去散步時(shí),孩子們看到推土機(jī)正在拆除原來的崇安寺菜場(chǎng)。他們對(duì)崇安寺的改建發(fā)生了濃厚興趣,紛紛提出問題。文文仰著紅撲撲的小臉著急地說:“老師,老師,崇安寺不見了!推土機(jī)把菜場(chǎng)壓平了!”西西等幾個(gè)女孩卻在一旁不以為然地說:“我們?cè)缇椭懒耍 薄鞍。∵@是為什么呀”文文迫不急待地問。為了培養(yǎng)孩子們愛家鄉(xiāng)的情感,我園大班教師專門安排了參觀崇安寺環(huán)境的變化,聆聽大寺鳴鐘發(fā)出的聲音,探訪城中公園的名勝古跡,品嘗崇安寺的風(fēng)味小吃等活動(dòng)。當(dāng)孩子們知道改建舊崇文寺是為了建設(shè)更現(xiàn)代化的崇安寺時(shí),他們都在憧憬著未來的崇安寺將會(huì)怎樣?孩子們充分發(fā)揮想像,生成了“崇安寺風(fēng)情” 整合活動(dòng),隨之也生成了“我心中的崇安寺”墻飾。

    在老師的引導(dǎo)下,經(jīng)過與父母的交談?dòng)懻?,家長(zhǎng)把孩子說的話記錄下來,創(chuàng)設(shè)了“我知道”的墻面。孩子們自己設(shè)計(jì)小記者牌,準(zhǔn)備提問內(nèi)容,商量記錄方法,還邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起走訪規(guī)劃局。崇安區(qū)規(guī)劃局的王書記主動(dòng)安排了孩子們的參觀與采訪活動(dòng),為孩子們介紹了崇安寺的規(guī)劃藍(lán)圖,并不厭其煩地回答小記者提出的問題。于是大班就生成了“我是小記者”“走進(jìn)規(guī)劃局”的墻飾主題。

    接著,孩子們對(duì)面貌一新的規(guī)劃藍(lán)圖產(chǎn)生了濃厚的興趣,激發(fā)出主動(dòng)創(chuàng)造的欲望。大家躍躍欲試,都想用自己的奇思妙想來設(shè)計(jì)未來的崇安寺。于是,又很快完成了 “未來的崇安寺”的墻飾主題,隨即呈現(xiàn)出“我心中的崇安寺”主題墻飾。讓教師感到欣慰的是,孩子們對(duì)周圍生活環(huán)境變化的觀察能力大大提高了。

    三、在墻飾創(chuàng)設(shè)中,讓幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造

    幼兒園墻飾創(chuàng)設(shè),應(yīng)盡可能讓幼兒用他們自己獨(dú)特的方式來表現(xiàn)生活,表達(dá)感受。教師要尊重幼兒的意愿,傾聽他們的心聲,滿足他們的發(fā)展需求。在教師、幼兒、家長(zhǎng)共同收集材料的基礎(chǔ)上,與幼兒共同產(chǎn)生主題,并為幼兒提供寬松、自由、可選擇的材料和環(huán)境。鼓勵(lì)幼兒借助不同的材料,運(yùn)用不同的方法,充分發(fā)現(xiàn)自己的所想、所思、所知,以此促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。

    應(yīng)該看到,每一個(gè)孩子都蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展?jié)撃?。一幅幅成功?chuàng)設(shè)的墻飾,都充分體現(xiàn)了幼兒群體間、個(gè)體間的心靈撞擊,都閃耀著幼兒創(chuàng)造的火花。例如,小班創(chuàng)設(shè)的“獨(dú)特的我”墻飾,其中精心設(shè)計(jì)的“小小的我”“現(xiàn)在的我”和“將來的我”三個(gè)內(nèi)容,是小班幼兒逐步克服“以自我為中心”,初步形成正確的自我意識(shí)的具體表現(xiàn)。

    在“小小的我”的墻飾中,教師精心創(chuàng)設(shè)了一棵“娃娃樹”,用廢舊的席子做成樹干,樹葉是小朋友自己折出來的“小小的我”?!拔摇钡男彰變旱拿?,是每位家長(zhǎng)書寫出來的,并用不同的方式展示在“樹葉”旁邊。如有的家長(zhǎng)用畫筆畫出幼兒的屬相,寫上簡(jiǎn)潔語言,說出取名的趣事;有的家長(zhǎng)用蔬菜雕刻出幼兒喜歡吃的水果,掛在“樹上”。有的“巧手娃娃”還用毛線織了一件件“小衣服”披掛在樹上……這些都充分顯示了教師、家長(zhǎng)和幼兒的獨(dú)特的創(chuàng)造力。

    在“現(xiàn)在的我”的墻飾中,通過對(duì)自己臉型特征的仔細(xì)觀察,孩子們畫出了一幅幅各有特色的作品。如有的孩子覺得自己的臉是胖胖的,就把紙橫過來畫;有的孩子覺得自己的臉較長(zhǎng),就把紙豎起來畫。為了滿足不同幼兒的需求,老師還讓幼兒自由選擇自己畫、或與同伴一起畫、或與父母共同畫等方式,以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)

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