一、新課改背景下的教育教學(xué)給我們帶來(lái)了什么？

    　　★ 我們的玩具都可以成為教具。

    　　★ 我們的環(huán)境都有它潛在的教育價(jià)值，只要用心，環(huán)境都能成為教育的平臺(tái)。

    　　★ 我們的活動(dòng)細(xì)致而有趣、有條又有理。

    　　★ 我們的孩子在各自的發(fā)展平臺(tái)上都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

    　　★ 我們對(duì)孩子的研究更精細(xì)。

    　　★ 我們的孩子、教師、家長(zhǎng)在研究中一起成長(zhǎng)。

    　　★ 我們的各項(xiàng)管理變得更加有序、有類、有責(zé)。

    　　二、我們的教育觀—— 課程源于生活 一日生活都是教育幼8家8兒童

    　　我們的目光不再局限于一天當(dāng)中的一段或幾段集體教育活動(dòng)。當(dāng)孩子們踏進(jìn)幼兒園大門的第一刻起，我們的教育就已經(jīng)開(kāi)始。比如我們的孩子早上來(lái)園后第一件事情就是“自己點(diǎn)到”：我們?cè)诨顒?dòng)室門口的墻面上作了兩棵樹(shù)，取名為“好朋友樹(shù)”，每個(gè)幼兒的照片成心型貼在樹(shù)上，教師為每個(gè)孩子準(zhǔn)備一周的記錄紙貼在各自的照片下面。今天是星期一，孩子們就在記錄紙上星期一后面的空格里做一個(gè)自己喜歡的記號(hào)——有的記錄來(lái)園的方式（如坐汽車、坐自行車、打的、步行等），有的記錄天氣情況，有的干脆寫數(shù)字，表示自己已經(jīng)來(lái)園。一周結(jié)束后進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)：這一周共來(lái)園幾天？第二周的記錄紙連接在第一周的記錄紙下面，第三周、第四周的記錄紙依次連接下去，做成數(shù)字卷的樣式。一個(gè)月結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：“一個(gè)月有幾個(gè)星期？這個(gè)月一共來(lái)園多少天？”讓孩子們?cè)诓僮髦懈兄獣r(shí)間的越來(lái)越長(zhǎng)。我們就是這樣，抓住孩子在園生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，用心挖掘每個(gè)環(huán)節(jié)所具有的潛在的教育價(jià)值，把教育滲透其中，讓教育無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。

    　　三、我們的課程觀——借鑒融合 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ) 創(chuàng)新發(fā)展。

    　　可以說(shuō)，當(dāng)今的幼兒園課程五花八門，國(guó)內(nèi)國(guó)外，蜂擁而至，令人目不暇接。如上海的主題探索活動(dòng)課程、學(xué)習(xí)課程、整合課程、建構(gòu)課程、北京的實(shí)驗(yàn)課程、臺(tái)灣的發(fā)展課程、香港—大陸多元智能創(chuàng)意課程等等。我們知道，每一種課程都有其獨(dú)特的理論基礎(chǔ)及文化背景、地域特點(diǎn)的支持，并在此基礎(chǔ)上趨于完美，如何取舍、運(yùn)用成為不可忽視的問(wèn)題。因此，我們確立了這樣的課程理念：借鑒融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，創(chuàng)新發(fā)展。當(dāng)我們面對(duì)每一種課程時(shí)，我們不盲目照搬、全盤吸納，而是以我園的教育實(shí)踐為基點(diǎn)，認(rèn)真分析，合理取舍，取其精華為我所用，并進(jìn)行大膽創(chuàng)新，力求實(shí)現(xiàn)課程的本土化、園本化和教育的最優(yōu)化，真正發(fā)揮課程的價(jià)值。例如：2003年，我們?cè)谀隙ǚ謭@引進(jìn)了“香港—大陸版多元智能創(chuàng)意課程”，拿到課程后，我們首先做了兩步工作。

    　　第一步：分析課程特點(diǎn)，找出優(yōu)劣勢(shì)。通過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)：這套課程以先進(jìn)的教育理論為支撐，展示的是一種全新的、立體的幼兒課程學(xué)習(xí)模式，但有很強(qiáng)的地域特點(diǎn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)比較明顯的不足：

    　　1、課程在目標(biāo)的制定、確立以及表述上有些非常籠統(tǒng)，有的時(shí)候，主題、分題、具體活動(dòng)目標(biāo)基本上沒(méi)有什么變化。例如：小班主題“生日會(huì)”中，在主題、分題、具體活動(dòng)目標(biāo)里都有“了解生日的意義”這一條；在大班主題“變變變我長(zhǎng)大了”，主題、分題、具體活動(dòng)中都有“認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)的過(guò)程”這一條。這樣安排，教師很難把握實(shí)施進(jìn)程，操作性不強(qiáng)。

    　　2、各年齡段的目標(biāo)在難度上層次性不清晰，遞進(jìn)性不強(qiáng)。如“認(rèn)識(shí)手”這一內(nèi)容，在小中大三個(gè)年齡段都有，小、中的目標(biāo)都是“知道手的功能，學(xué)會(huì)保護(hù)手”。這樣表述，明顯沒(méi)有考慮幼兒的年齡特點(diǎn)。

    　　第二步：根據(jù)幼兒發(fā)展現(xiàn)狀以及本園實(shí)際情況，針對(duì)課程存在的不足，對(duì)課程進(jìn)行了合理的的取舍、修整，在課程理念和可操作層面上進(jìn)行了調(diào)整、增刪和補(bǔ)充。例如：對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，使其更具層次性和操作性。首先對(duì)主題目標(biāo)、分題目標(biāo)、具體活動(dòng)目標(biāo)之間的從屬關(guān)系進(jìn)行了定位：主題目標(biāo)，在表述上應(yīng)該是最概括、最抽象的，屬于上位；具體活動(dòng)目標(biāo)則應(yīng)是操作性最強(qiáng)，最直接、明了的，屬于下位；處于上下之間的便是分題活動(dòng)目標(biāo)了，起到承上啟下的作用。例如：《生日會(huì)》主題目標(biāo)：了解生日的意義。分題目標(biāo)：知道自己已長(zhǎng)大，本領(lǐng)增加了。具體活動(dòng)目標(biāo)：知道自己的歲數(shù)和屬相。經(jīng)過(guò)一番調(diào)整，無(wú)論是從年齡班本身，還是從年齡班與年齡班之間的聯(lián)系，目標(biāo)均體現(xiàn)了遞進(jìn)性，整個(gè)目標(biāo)體系也較清晰、完整了。再如：對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了增刪，用一條主線貫穿每個(gè)主題。對(duì)目標(biāo)下缺少的支持活動(dòng)進(jìn)行了增加。小班有一個(gè)分題：《洋娃娃》主要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)眼、耳、口、鼻，發(fā)展幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)。原課程中設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)：“一雙大眼睛”——發(fā)展視覺(jué)，“罐子里的聲音”——發(fā)展聽(tīng)覺(jué)；“香味心意卡”——發(fā)展嗅覺(jué)。但與發(fā)展味覺(jué)相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)卻沒(méi)有，而在小班發(fā)展幼兒的味覺(jué)是非常重要的一方面。因此，我們?cè)黾恿嘶顒?dòng)“嘗一嘗”：為孩子準(zhǔn)備了甜的、酸的、咸的等各種溶液，先讓幼兒用眼看，用手指試試，看能不能知道溶液的味道，最后再讓幼兒一人一根吸管用舌頭品嘗，引導(dǎo)幼兒了解舌頭和牙齒的功能，并促使味覺(jué)得到發(fā)展。通過(guò)調(diào)整、增刪和補(bǔ)充，使引進(jìn)的課程更貼近我們的教育實(shí)踐。

    　　就是在上述課程理念的指導(dǎo)下，我們分別在總園、分園建立了富有特色的園本課程。在總園，我們將主題活動(dòng)課程、自我管理課程、蒙臺(tái)梭利教育有機(jī)融合，建立了三位一體的綜合活動(dòng)課程，我們承接的國(guó)家級(jí)課題《蒙臺(tái)梭利教育與主題活動(dòng)的融合》在青島舉行的全國(guó)蒙臺(tái)梭利教育研究中期成果交流會(huì)上作典型發(fā)言；我們的國(guó)家級(jí)課題《嘗試教學(xué)與幼兒自我管理能力的培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究》研究成果獲國(guó)家級(jí)優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)。在建業(yè)雙語(yǔ)分園，我們從眾多的英語(yǔ)教材中選取 “美樂(lè)蒂”教材，將其與主題活動(dòng)課程相融合，建立了雙語(yǔ)主題活動(dòng)課程，承接的國(guó)家級(jí)課題《小班幼兒文明行為培養(yǎng)適宜性研究》在北京召開(kāi)的全國(guó)成果交流會(huì)上作為外市地代表作典型發(fā)言。在南定分園，我們力求多元智能課程的園本化，承接的省級(jí)課題《幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與教師專業(yè)成長(zhǎng)》在全省中期成果匯報(bào)會(huì)上作為九個(gè)發(fā)言單位之一作典型發(fā)言，并作為山東地區(qū)實(shí)驗(yàn)園參與了多元智能課程的修訂工作。

    　　四、我們的教學(xué)觀——引領(lǐng) 關(guān)注 促進(jìn)

    　　“促進(jìn)每一個(gè)孩子富有個(gè)性地發(fā)展”是新綱要對(duì)我們提出的新要求。這句話人人會(huì)講，但要真正落到實(shí)處，卻需要付出極大的努力。我們通過(guò)“引領(lǐng)、關(guān)注、促進(jìn)”三條途徑讓教育更貼近孩子的發(fā)展。

    　　關(guān)注——把眼光放在對(duì)幼兒的觀察上面，關(guān)注每一個(gè)孩子的表現(xiàn)，研究每一個(gè)孩子的行為。我們不排除集體教學(xué)特有的優(yōu)勢(shì)，但在集體教學(xué)中會(huì)給孩子們提供更多自主選擇、自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子的興趣、能力、發(fā)展水平都會(huì)在這些過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)。近兩年，我們采用更多的教學(xué)活動(dòng)方式是小組活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)以及個(gè)別活動(dòng)，教師為每個(gè)幼兒建立了活動(dòng)觀察記錄，準(zhǔn)確掌握每個(gè)孩子在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。根據(jù)觀察記錄，及時(shí)分析、研究孩子所提供給我們的信息，制定或調(diào)整活動(dòng)方案。我們還在一部分班級(jí)為每個(gè)幼兒建立了成長(zhǎng)檔案，將孩子們?cè)诓煌瑫r(shí)期的發(fā)展情況記錄下來(lái)，圖文并茂，教師、家長(zhǎng)及時(shí)對(duì)孩子的成長(zhǎng)做出評(píng)價(jià)，提出教育建議共同實(shí)施，家園共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。每當(dāng)一天的工作結(jié)束之后，我們會(huì)讓教師們思考這樣一些問(wèn)題：今天你發(fā)現(xiàn)了什么？哪個(gè)孩子沒(méi)有關(guān)注到？那些孩子有了新的興趣點(diǎn)？生長(zhǎng)了那些能力？

    　　引領(lǐng)——根據(jù)孩子的發(fā)展需要，預(yù)備孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子在有準(zhǔn)備的環(huán)境里體驗(yàn)學(xué)習(xí)的喜悅，幫助他們掌握學(xué)習(xí)所需的技能和方法。例如我們的互動(dòng)墻飾 “一百板”，是讓幼兒通過(guò)操作教具，感知數(shù)字1—100的序數(shù)。當(dāng)我們逐步投放了第一盒（1-10）、第二盒（11-20）、第三盒（21-30）教具之后，發(fā)現(xiàn)隨著孩子們對(duì)序數(shù)感知能力的不斷提高，逐盒投放已經(jīng)不能滿足他們的需要，于是就在墻面上做起了文章：首先將一百板的底板復(fù)印幾張貼在墻上，拿透明膠帶封好表面，一張完整的作為錯(cuò)誤控制，從第二張開(kāi)始，有意將版中的一些數(shù)字刻下來(lái)，成為鏤空的；然后請(qǐng)孩子們?cè)阽U空的位置填寫相應(yīng)的數(shù)字。因?yàn)閴γ媸谴纱u的，填寫進(jìn)去的數(shù)字可以隨時(shí)擦掉，孩子們可以進(jìn)行反復(fù)操作，非常喜歡。這樣的環(huán)境，不僅滿足了幼兒對(duì)序數(shù)的感知需要，而且發(fā)展了孩子們手部的小肌肉動(dòng)作，強(qiáng)化了對(duì)1—100這些數(shù)字的感性認(rèn)知。類似這樣的互動(dòng)墻飾還有很多。所以，我們所說(shuō)的引領(lǐng)，不是老師一廂情愿、精心準(zhǔn)備的言傳身教，更不是在孩子中間沒(méi)完沒(méi)了的指手劃腳，而是在發(fā)現(xiàn)孩子成長(zhǎng)的需要時(shí)，及時(shí)在環(huán)境中提供適宜的刺激，滿足孩子當(dāng)前的需要，以及他們動(dòng)作發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情緒發(fā)展、社交發(fā)展、精神發(fā)展的需要。

    　　促進(jìn)——把握時(shí)機(jī)，適時(shí)干預(yù)，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)。受傳統(tǒng)教育觀的影響，我們可能很少去思考這樣一個(gè)問(wèn)題：在我們的教育干預(yù)中，有多少能夠促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)？又有多少延緩甚至阻礙了幼兒的發(fā)展？當(dāng)我們認(rèn)真思考這一問(wèn)題時(shí)，答案往往會(huì)令我們吃驚。所以，我們真的應(yīng)該感謝我們的孩子，他們非常的包容我們。也正是這種包容在時(shí)時(shí)提示我們：在孩子面前，我們要很小心，我們沒(méi)有機(jī)會(huì)、不可以犯錯(cuò)。所以，教師的干預(yù)，一定要建立在對(duì)孩子觀察了解的基礎(chǔ)之上，唯有了解，干預(yù)才會(huì)適時(shí)、適度，才能有效促成孩子的個(gè)性化成長(zhǎng)。

    　　五、我們的教師觀——教師的天職是完善人格。

    　　我們認(rèn)同這樣一種觀念：一個(gè)教師最重要的不是口才，不是技巧，而是高尚的人格。教師必須去享受他的工作，才能完成這份工作的要求。換言之，只有熱愛(ài)幼教的人，才會(huì)去鉆研教育孩子的方法和技巧，才會(huì)走上研究型、專家型的教師之路?！皥@以師為重，師以德為本”，教師的完善人格是我們擇師的首選，用師的關(guān)鍵。教師完善人格的核心就是“奉獻(xiàn)、關(guān)愛(ài)”。所謂奉獻(xiàn)，是指教師要對(duì)工作傾其熱情，用心加用力；所謂關(guān)愛(ài)，是指教師要擁有一顆愛(ài)心，要愛(ài)孩子、愛(ài)家長(zhǎng)、愛(ài)同事、愛(ài)環(huán)境、愛(ài)周圍的一切。

    　　“孩子成全了我們，讓我們也努力成全自己，因?yàn)槲覀冎挥幸粋€(gè)目的，那就是成就現(xiàn)在，發(fā)展未來(lái)

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