湖北應(yīng)城王莉芳

    《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中明確指出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每個幼兒的發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必備手段。為了使教育評價達(dá)到這一目的，我園在教育管理的過程中，對教育評價的內(nèi)容、方法進(jìn)行了研究與探索，摸索出了一套具有科學(xué)性、規(guī)范性、實效性的教育評價模式，不僅提高了我園的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了全體幼兒的全面發(fā)展，而且提高了我園教育評價與反思、研究與探討的能力，促進(jìn)了教師的自我成長，同時也使我園的教育管理工作更趨于完善。

    一、 明確教育評價內(nèi)容，制定教育評價標(biāo)準(zhǔn)

    幼兒園的教育活動是教師在適宜的教育環(huán)境下，以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程，其目的是促進(jìn)全體幼兒的全面發(fā)展。根據(jù)教育活動的內(nèi)涵，我們將教育活動的評價內(nèi)容概括為三個方面：1、對幼兒發(fā)展水平的評價；2、對教育活動的評價；3、對教育環(huán)境的評價。為了使教育評價真正起到激勵教師、激勵幼兒、改進(jìn)工作的目的，我們通過認(rèn)真學(xué)習(xí)新《綱要》，充分領(lǐng)會其實質(zhì)，并結(jié)合我園的實際情況，對這三個方面都作了比較細(xì)致的要求，制定了較有針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)。

    1、 幼兒發(fā)展水平的評價標(biāo)準(zhǔn)

    新《綱要》指出：幼兒園教育是為所有在園幼兒服務(wù)的，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，是全面的、啟蒙的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。由此可以看出通過五大領(lǐng)域來促進(jìn)全體幼兒的三個維度（情感和態(tài)度、能力、知識和技能）的發(fā)展，使幼兒學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事是幼兒教育的總目標(biāo)，同時也是評價幼兒發(fā)展水平的總標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)這個總目標(biāo)，我們在制訂幼兒發(fā)展水平的評價標(biāo)準(zhǔn)時堅持做到“兩全”：一是教育評價的對象全，既教育評價要面向全體幼兒，二是評價內(nèi)容全，即五大領(lǐng)域的三個維度必須同時發(fā)展，只有這樣才能促進(jìn)全體幼兒的全面發(fā)展。根據(jù)這兩個原則，我們按照幼兒的年齡特點為各班幼兒制定了具有全面性、針對性、操作性的發(fā)展水平評價標(biāo)準(zhǔn)。

    2、 教育活動的評價標(biāo)準(zhǔn)

    教育活動是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要手段。我們認(rèn)為對教育活動的評價主要看教師組織的教育活動是否具有合理性、科學(xué)性、創(chuàng)造性及實效性。具體評價標(biāo)準(zhǔn)為：（1）教育活動目標(biāo)、內(nèi)容、形式與方法是否符合幼兒群體需要和個體差異；（2）教育活動過程中是否靈活運用多種教育手段和方法，使師生、生生互動過程積極、和諧、有效地發(fā)展，使幼兒主體性得到充分發(fā)揮；（3）一日活動安排是否科學(xué)合理：時間安排有相對的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，減少不必要的集體行動和過度環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象；（4）教育活動是否體現(xiàn)了游戲是幼兒基本活動的原則，使幼兒身心愉悅地參與活動；（5）教師的教育觀念和教育行為是否符合現(xiàn)代學(xué)前教育理念的要求。以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法，支持、鼓勵他們大膽探索與表達(dá)等。

    3、 教育環(huán)境的評價標(biāo)準(zhǔn)

    教育環(huán)境是幼兒園開展教育活動必備的條件之一。對教育環(huán)境的評價主要是看教師是否為幼兒創(chuàng)設(shè)了與教育活動和諧一致的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。具體標(biāo)準(zhǔn)為：（1）室內(nèi)外的環(huán)境是否能為幼兒提供有益的經(jīng)驗，是否有利于幼兒參與；（2）教玩具及材料提供是否得當(dāng)、充足；（3）人際交往環(huán)境是否民主、融洽，真正做到了解幼兒、尊重幼兒、滿足幼兒，為幼兒營造安全、溫馨的心理環(huán)境；（4）是否充分有效地利用家庭、社會中的各種有利因素，幫助幼兒在與環(huán)境的交互作用中得到健康、和諧的發(fā)展等。

    二、 把握教育評價目的，探索教育評價方法

    在明確了教育評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，我們嚴(yán)格把握教育評價的目的，注重評價過程，探索教育評價的方法，使教育評價方法更加科學(xué)化、多樣化，確保了評價工作的準(zhǔn)確性和實效性，使評價工作切實起到了反饋和調(diào)節(jié)的作用，為調(diào)整教學(xué)思路提供了可靠的依據(jù)，促進(jìn)了我園教育教學(xué)水平的提高。

    1、自我評價與他人評價相結(jié)合

    為了使教育評價結(jié)果準(zhǔn)確、全面，以便切實了解教育的適宜性和有效性，我們根據(jù)評價主體多元化的原則，充分發(fā)揮教師、園長、教研組長、幼兒及家長在教育評價中的作用，開展自我評價與他人評價活動，并將二者的評價結(jié)果有機結(jié)合。

    自我評價是指教師對自己的教育思想和行為及所組織的教育活動等進(jìn)行的評價與反思。作為教育活動的直接實施者——教師，根據(jù)她自己的獨特的想法，再針對本班幼兒的實際而選擇相適宜的內(nèi)容，找到與之相適宜的目標(biāo)，這樣的想法也許很適合她的實際，因此首先以她的自評為主。教師自評的范圍很廣，為了使教師的自評行為規(guī)范化、自覺化，我園制定了相應(yīng)的措施：首先規(guī)范教師的備課評析制度，要求教師對一日教育教學(xué)活動進(jìn)行及時的自評，包括對教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、形式與手段、效果、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等的評價；其次要求教師堅持自省反思，具體做法是要求教師通過撰寫教學(xué)筆記來反思自己的教學(xué)思想和教育行為，每學(xué)期的教學(xué)筆記不少于十五篇；三是健全家園配合制度，及時總結(jié)家園工作的得與失；四是建立幼兒發(fā)展水平評估制度，要求教師嚴(yán)格對照評價標(biāo)準(zhǔn)，以客觀、公正的態(tài)度對本班幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自評，尋找差距與不足，揚長避短，改進(jìn)教學(xué)。通過這些自評活動使我園教師在不斷評價、反思自己教學(xué)活動的過程中提高了發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，積累了教育教學(xué)經(jīng)驗，使教育活動設(shè)計更具有準(zhǔn)確性和科學(xué)性，較快地轉(zhuǎn)變了教育思想和教育行為，促進(jìn)了我園教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

    雖然如此，但自我評價的結(jié)果有其片面性，為了獲得更加全面、準(zhǔn)確的評價反饋信息，我們充分發(fā)揮多主體性評價的優(yōu)勢，通過多種形式開展他人評價活動：首先通過公開探討活動，請園長和其他教師對此活動進(jìn)行評價與探討；其次通過家長開放日、家長調(diào)查、家長委員會等，請家長對幼兒園的各方面如辦園宗旨、課程設(shè)置、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、膳食安排及教師的教育教學(xué)水平、能力、教學(xué)態(tài)度、思想、行為、效果等進(jìn)行全方位的評價；三是組織評選“好老師”活動，請幼兒和家長對教師的工作進(jìn)行評價；四是開展《半日活動考核》，請園長、教研組長根據(jù)各組的實際情況對教師的半日活動目標(biāo)設(shè)置、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動的設(shè)計與組織進(jìn)行評價；最后我們將各主體評價的有關(guān)結(jié)果進(jìn)行歸類總結(jié)，使評價結(jié)果既準(zhǔn)確又全面，為我們快速、準(zhǔn)確地制定下一階段的教學(xué)目標(biāo)提供了堅實的實際依據(jù)。

    2、分析評價與綜合評價相結(jié)合

    教育評價的目的之一是為了找出不中，改進(jìn)教學(xué)。將分析評價與綜合評價相結(jié)合，就是對綜合評價的結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)具體的分析，找出問題的癥結(jié)，以便制定相應(yīng)的改進(jìn)措施，從而更好地開展教學(xué)。如在進(jìn)行《幼兒雙語》教學(xué)效果的綜合評價中，我們發(fā)現(xiàn)有些孩子總體掌握的程度不夠理想，具體表現(xiàn)在孩子們在認(rèn)識“外國字”時需要提示中國字，說明孩子們對“外國字”還不能區(qū)別認(rèn)識。其原因在哪里呢？通過分析，找出其原因就是對“外國字”的故事不熟，不能將故事情節(jié)與“外國字” 的字母組合相聯(lián)系，因此離開了“中國字”的提示，孩子們就不認(rèn)識“外國字”了。針對這個原因我們找到了改進(jìn)教學(xué)的新措施：在教師中開展創(chuàng)編外國字故事比賽的活動，并對“如何利用外國字故事加深孩子們對外國字的印象”這個問題進(jìn)行探討。通過一段時間的努力實踐，教師們探索出了一套具有針對性的教學(xué)方法，如通過增加故事中人物的對話來豐富故事情節(jié)吸引幼兒；通過形象夸張的語氣、動作來加強故事的表演藝術(shù)性，使幼兒加深印象等。通過這些活動不僅改進(jìn)了教學(xué)方法，提高了教學(xué)質(zhì)量，同時也提高了教師的創(chuàng)造、表演能力。分析評價與綜合評價相結(jié)合使我們準(zhǔn)確地找到了下一步的工作目標(biāo)，及時改進(jìn)了教學(xué)方法，促進(jìn)了幼兒更好的發(fā)展。

    3、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

    在以往的評價中存在這樣的兩個誤區(qū)：一是只注重結(jié)果忽視過程，導(dǎo)致有的教師在教育活動中忽視幼兒的年齡特征，不注重教學(xué)方法的多樣性與靈活性，致使有的幼兒對學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理；二是只注重過程忽視結(jié)果，則容易使教師形成只注重形式上的多樣化，不注重教學(xué)效果，使幼兒得不到應(yīng)有的發(fā)展。為了克服這些弊端，我們將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，在既注重過程的動態(tài)性評價的同時，又注重靜態(tài)的結(jié)果評價。

    為了使這兩種評價方法能自然緊密地結(jié)合，我們采取將評價自然地伴隨著整個教育過程，綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法的評價方式進(jìn)行。如在對各班幼兒發(fā)展水平的評價中，評價的主體跟隨教育活動的組織者一起參與整個教育過程而進(jìn)行評價，一方面了解了教育活動過程，另一方面了解了教學(xué)效果及幼兒的發(fā)展水平。如通過觀察了解幼兒各種行為習(xí)慣的養(yǎng)成情況及社會性發(fā)展水平；通過談話了解幼兒的知識、經(jīng)驗及認(rèn)知發(fā)展水平和能力等。通過對幼兒作品的分析，了解幼兒發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力等。這種自然伴隨性的評價使評價的主體既了解了教育活動的過程，又了解了教育活動的結(jié)果，使教育活動的過程和結(jié)果達(dá)到了和諧與統(tǒng)一。

    4、絕對性評價與相對性評價相結(jié)合

    幼兒的發(fā)展水平具有差異性，發(fā)展參差不齊。為了使教育評價達(dá)到激勵每個幼兒，促進(jìn)每個幼兒同時發(fā)展的目的，在評價的過程中，我們采取絕對性評價與相對性評價相結(jié)合的方法，既了解了全體幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，又能承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，用發(fā)展的眼光看待每個幼兒，使每個幼兒都能得到最大限度的發(fā)展。

    首先，我們將多元智力的理念運用到教育評價中來，為每一個孩子找到最適合他特點的發(fā)展方向，激勵孩子，充分調(diào)動孩子的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以此來促進(jìn)孩子其他方面的發(fā)展。其次，改革小紅花的評價方法，將評價內(nèi)容的多元化與評價對象的全面性相結(jié)合，如我們將小紅花細(xì)分為學(xué)習(xí)游戲花、生活自理花、勇敢自信花、團(tuán)結(jié)友愛花、動手操作花、文明守紀(jì)花、清潔衛(wèi)生花、家園一致花、愛護(hù)公物花、禮貌待人花等十多項，使每一個孩子都能找到自己的優(yōu)點和不足，都能受到表揚與鼓勵，同時也使教師找到了每個幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。

    5、定性評價與定量評價相結(jié)合

    為了使評價結(jié)果更好地發(fā)揮調(diào)節(jié)反饋作用，增強其實效性，我們根據(jù)需要，將定性評價與定量評價進(jìn)行有機結(jié)合，使評價結(jié)果更加完善。如在對區(qū)域活動的評價中，對區(qū)域中物質(zhì)環(huán)境就采取定量評價的方法，如各班的活動區(qū)域的數(shù)量，各區(qū)域中可供幼兒選擇利用的玩具和材料的種類及數(shù)量有多少，適宜本班幼兒年齡特點及實際水平的活動區(qū)域占百分之幾等等。對心理環(huán)境的營造及教師指導(dǎo)、介入活動的方式與策略，幼兒參與區(qū)域活動的態(tài)度、效果如何等等，這些所采取的是定性的描述性評價。又如在幼兒發(fā)展水平的評價中，除了將幼兒的發(fā)展水平按各種等級進(jìn)行百分比的評價外，還分別對各班、各年級組所存在的個性化和共性化的問題作定性的評價，使評價的結(jié)果清楚明了，更具有科學(xué)性和指導(dǎo)性。

    總之，通過對教育評價工作的摸索與探討，使我們更加清楚的了解了教育評價的目的和意義，明確了教育評價的內(nèi)容，制定出了科學(xué)、全面、操作性強的教育評價標(biāo)準(zhǔn)，探索出了一套行之有效的教育評價方法，促進(jìn)了我園教師的快速成長，促進(jìn)了全體幼兒的全面發(fā)展，提高了我園的教育教學(xué)質(zhì)量。

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