《綱要》頒布已有四年了，《綱要》中新的教育理念深深觸動著每一位幼教工作者。如何將新的教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為？如何為教師搭建起一座從觀念到行為的平臺？成為每一所幼兒園，每一位園長所面臨的最核心的問題。我園在認真領(lǐng)會《綱要》精髓的基礎(chǔ)上，結(jié)合我園實際發(fā)展狀況，將“以人為本”的教育理念，作為我園落實《綱要》的一個指導(dǎo)思想，將促進教師的專業(yè)成長，作為我園可持續(xù)發(fā)展的重要任務(wù)，將促進每名孩子富有個性的發(fā)展，作為我園的重要目標。圍繞這個發(fā)展方向，我們從園務(wù)管理、師資隊伍的建設(shè)及環(huán)境方面都作了大的變革。

    今天我想從教師的專業(yè)成長談一談：我園是如何為教師搭建從觀念到行為這座平臺的。為了將促進教師的專業(yè)成長落到實處，我們積極尋找切入口，確立了體現(xiàn)教師專業(yè)水平的幾個基本素養(yǎng)：即反思能力、研究能力和合作能力。下面我將從這三個方面談一談我們是如何做的！

    一、從教育實踐入手，提高教師的反思能力

    《綱要》中對教師明確地提出了新的要求：要努力使自己成長為一名善于反思的研究型教師！

    美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出一個教師成長的簡要公式：

    經(jīng)驗+反思=成長

    波斯納指出沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的專業(yè)成長將會受到極大的限制?？梢姡瑢W(xué)會反思是現(xiàn)代教師必須具備的素質(zhì)，同時也是教師不斷成長的階梯。

    那么如何提高教師的反思能力呢！首先我們認為教師在工作中應(yīng)做好這樣幾個角色：觀察者、記錄者和學(xué)習(xí)者。

    所謂觀察者，就是要善于發(fā)現(xiàn)教育實踐中的各種典型事件以及有價值的教育問題。

    記錄者，就是要求教師要及時記錄下教學(xué)中的一些事件、經(jīng)驗，為反思積累豐富、詳實的第一手材料。

    學(xué)習(xí)者，就是帶著問題進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中把自己對教育問題的思考外化為文字，勤做讀書筆記，并通過新知識的學(xué)習(xí)，增強自己的問題意識，使自己更善于發(fā)現(xiàn)問題。

    一句話，就是要做一個有心人！

    其次，在實際工作中，讓教師將每日的教育活動作為反思的主要素材，認真對教育活動做好活動前反思、活動中反思和活動后反思。

    活動前反思，這是一種成熟性反思，即注重經(jīng)驗教訓(xùn)對未來的指導(dǎo)；

    在一個教學(xué)活動設(shè)計中教師應(yīng)該反思：

    制定的活動目標能在幼兒已有經(jīng)驗上挑戰(zhàn)多少？

    精選的內(nèi)容是否能貼近幼兒的生活、是幼兒感興趣的。

    以什么樣的方式能讓幼兒的學(xué)習(xí)變得更有意義？

    活動中如何為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗？

    這是活動前教師在新理念指導(dǎo)下的四反思。

    活動中反思，是過程性反思，要求教師能在教學(xué)過程中，不斷根據(jù)當時的情況，及時調(diào)整自己的行為；這種過程性反思要求教師要具備回應(yīng)幼兒需要的能力。對于教師來說是最具有挑戰(zhàn)性的反思！

    活動后反思，是回顧性反思，能促使實踐經(jīng)驗得以提升。這時的反思主要是通過孩子在整節(jié)活動中的表現(xiàn)，來驗證自己的教育行為，提升自己的教育經(jīng)驗。

    幾年來，我園教師通過不斷反思自己的教育實踐，在制定教育目標、選擇教育內(nèi)容、教學(xué)活動的設(shè)計、活動中重難點的突破上以及活動中教師提問性語言的準確性上都有了很大提高。但在活動中教師受預(yù)設(shè)課程的牽制，對孩子在活動中表現(xiàn)出的實際狀況，不能對預(yù)設(shè)課程及時做出適當調(diào)整。這說明我們的教師缺乏足夠的科學(xué)知識；缺乏及時回應(yīng)幼兒需要的能力；缺乏有效開發(fā)與利用各種資源的意識。通過反思教學(xué)，促進了教師的思考，使教師更自覺地把理論與實踐相結(jié)合，更理性的認識自己的教育實踐。

    二、以實踐為教材，研究實踐中的具體問題，發(fā)展教師的研究能力

    近年來大量的研究表明：以先進的理論為指導(dǎo)，研究自己的教育實踐活動是教師成長的重要途徑。

    以往很多教研活動內(nèi)容都是由園長來定，雖然也是來自于實際工作，但很多是園長的主觀愿望：即園長我所觀察到的問題；我認為老師們應(yīng)該彌補些什么；我分析他們?nèi)狈π┦裁吹鹊取＿@些內(nèi)容不一定是教師們需要和感興趣的，不能代表全體教師的心聲。

    于是我園每學(xué)期的教研內(nèi)容都是由園長、教研組長和一線的教師共同坐下來，就教師在實踐中遇到的具體問題，經(jīng)過反復(fù)商討后產(chǎn)生；然后以年級組為單位，大家針對問題，尋找有關(guān)資料，通過收集、整理、匯總后，再以講座的形式共同學(xué)習(xí)；隨后教師們針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容，反思自己的教育實踐，再次提出工作中感到困惑的問題，最后大家通過研討來解決實踐中的問題，從而達到共識。

    如：問題 “如何讓環(huán)境與孩子互動起來”是這樣產(chǎn)生地：

    《綱要》中提出：幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。

    反思我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)的室內(nèi)環(huán)境：

    大部分由教師一手設(shè)計、制作而成，幼兒參與性少。教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境只是在一開始給幼兒一種新鮮、精美的感受，之后僅僅成為一種擺設(shè)、一個背景。難以發(fā)揮其教育價值。

    那么“如何讓環(huán)境與孩子互動起來”則成為我們急需探討的問題。

    通過學(xué)習(xí)、研討：

    教師們首先樹立了讓幼兒成為環(huán)境主人的觀念；其次，要善于抓住孩子的興趣點與關(guān)注點，與孩子們共同確定主題內(nèi)容；最后通過收集、交流后，和孩子共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境。如：中一班教師發(fā)現(xiàn)孩子們在戶外活動時對數(shù)下的螞蟻興趣濃厚，于是設(shè)計了“有趣的昆蟲”主題活動。通過收集資料、觀察實物，孩子們了解到許多有關(guān)昆蟲的知識。如螞蟻是以群居的方式居住，每一個大家庭中是由一個蟻后和許多工蟻組成的，螞蟻是通過聞同伴身上的氣味來辨別家庭成員的等等。最后，在教師的幫助下，孩子們將收集到的圖片布置到墻面上。由于是來源于孩子的興趣，使孩子親手創(chuàng)設(shè)的，因此，孩子們總是圍著這些圖片交流、分享。

    在學(xué)習(xí)研討后，教師們還結(jié)合實踐再次反思，又產(chǎn)生了新的問題。如小班教師們提出了“教師投放的區(qū)域材料，幼兒不能按照教師意愿操作，這時該怎么辦？”的問題，教師們各抒己見。教師們針對投放的材料提出了合理化的建議：針對小班孩子的年齡特點，我們?yōu)楹⒆犹峁┑牟牧喜荒苁菃渭兊募寄芫毩?xí)。你為了讓孩子學(xué)習(xí)正確使用小勺，僅僅為幼兒提供了兩個小碗，讓孩子將一碗中的小米舀到另一空碗中，由于缺乏趣味性，幼兒會很快失去興趣。如果將碗改為娃娃的嘴，讓孩子喂娃娃吃飯，有了情景性、趣味性，幼兒就一定會在你設(shè)置的目標中進行活動……。

    就是在這種合作——互動式研究中，在這樣一個從實踐中發(fā)現(xiàn)問題→研究問題→解決問題的螺旋式循環(huán)往復(fù)的過程中，教師們更自覺、更理性的去研究自己的實踐，解釋自己的實踐。

    第三，營造合作研究、互動學(xué)習(xí)的教研團隊。

    現(xiàn)代知識觀表明，知識是在合作與分享中不斷產(chǎn)生和發(fā)展的，所以教師的成長必須在一種開放的、對話的教師團隊中來實現(xiàn)。

    1、集體備課

    在每學(xué)期園內(nèi)輪教的活動中，我們選出兩節(jié)較典型的教育活動，通過集體備課的形式，讓教師再次進行活動，活動后再進行研討。從而讓大家看到的、反思到的問題得以及時的解決。這種集體備課的形式實際是一種集體反思的現(xiàn)場模擬，它展現(xiàn)的是我們共同的思維，因此活動后的評議顯得更熱烈、更輕松，教師受益更大！

    2、為教師營造個體與個體之間的合作學(xué)習(xí)。

    在為教師創(chuàng)設(shè)大的合作環(huán)境的同時，我們還積極為教師營造個體與個體之間的合作學(xué)習(xí)。為了提高教師他評的能力，我們首先組織教師學(xué)習(xí)“如何評一節(jié)教育活動”，然后，要求教師每兩周聽平行班教師的一節(jié)教育活動，并寫出詳細的評價。通過這樣的活動，首先為教師創(chuàng)設(shè)了相互學(xué)習(xí)、相互交流的機會；其次，讓教師以旁觀者的身份關(guān)注教育活動中孩子和教師的行為，可以讓教師更加準確的捕捉到教育信息，為自己的教育工作找到一面鏡子。最后通過不斷的評析他人的教育活動，可以為空洞的教育理論找到可以闡述的事實依據(jù)，同時也使自己零散的、經(jīng)驗性的認識上升到一定高度。

    3、為教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

    《綱要》中提出了“終身學(xué)習(xí)”這一新的教育理念，作為教師我們更應(yīng)該通過不斷的學(xué)習(xí)來充實自己、完善自我。我們除了為教師創(chuàng)設(shè)請進來、送出去的學(xué)習(xí)渠道外，還在園內(nèi)樹骨干、立楷模，促進教師快速成長。同時，將每日早晨8：10—9：10定為讀書時間，不帶班的教師在教研室認真閱讀專業(yè)書籍，并作相應(yīng)的讀書筆記。在月末我們組織教師進行讀書心得交流，通過這樣的交流學(xué)習(xí)，不但使教師能將學(xué)習(xí)到的新理念、新方法、新感悟進行不斷的反思，同時擴大了教師的知識面，產(chǎn)生了新認識，提高了綜合素質(zhì)。

    《綱要》的實施是一個漫長的動態(tài)過程，我們現(xiàn)在所做的一切僅僅只是一個初步探索，還有許多問題有待于進一步研究和實踐。我們愿以此為契機，不斷深化研究和實踐，朝著打造高質(zhì)量的幼兒教育的方向而努力！

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