一、把地理滲入學(xué)前兒童社會領(lǐng)域教育中的價值判斷

　　地理學(xué)是從空間角度出發(fā)來看待人類事務(wù)的科學(xué)，把地理滲入兒童社會領(lǐng)域教育之中，既有必要性也有可能性

　　必要性主要體現(xiàn)在以下三個方面：(1)這是增強兒童多元智能的需要。美國學(xué)者加德納(Howard Gardner，1983)在《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》(《Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelli-gences》)一書中提出了多元智能的理論 (T}morv of Multiple Intelli-gence)。其中，空間智能(spatial intelli-gences)是兒童運用三維空間的方式進行思維的能力，它能使兒童知覺到外在和內(nèi)在的圖像，重現(xiàn)、轉(zhuǎn)變或修飾心理圖像，調(diào)整物體的空間位置。創(chuàng)造或解釋圖形信息：兒童各種智能的變化是相互聯(lián)系相互影響的，每種智能的發(fā)展都會對其它智能產(chǎn)生促進作用。把地理融入學(xué)前兒童社會領(lǐng)域教育之中，不僅有利于兒童空間智能的培養(yǎng)．而且還有助于兒童整個智能水平的提升。(2)這是進行環(huán)境保護教育的需要?！暗乩韺W(xué)的學(xué)科知識是社會科學(xué)和自然科學(xué)的重點，它的教學(xué)可以在不同的深度和廣度上更為現(xiàn)實地理解由人類社會所建立的與自然環(huán)境的關(guān)系，以及他們利用自然資源的方式”，“地理學(xué)探討了不同地區(qū)的人們對待他們與所處環(huán)境之關(guān)系的不同取向，并指出了對相似的環(huán)境問題所采取的不同解決辦法。正是在這種空間相關(guān)性的認識中，人們發(fā)現(xiàn)了地理學(xué)對環(huán)境教育的方法所能做出的非常關(guān)鍵的貢獻”?？梢姡趯W(xué)前兒童社會領(lǐng)域教育中植入地理教育的內(nèi)容，能引發(fā)兒童對環(huán)境的關(guān)注．幫助兒童理解環(huán)境中的人、動植物及其相互之間的關(guān)系，增強兒童環(huán)境保護的意識和責(zé)任感，培養(yǎng)兒童改善環(huán)境資源的積極態(tài)度，以實現(xiàn)人類與環(huán)境相和諧，走可持續(xù)發(fā)展的道路。(3)這是接軌國際學(xué)前教育的需要。美國社會領(lǐng)域研究會(National Council for the So-cial studies)在《期望卓越：社會領(lǐng)域課程標準》(Expectations for Excellenc：Curriculum Standards for Social Studies，NCSS，1994)中提出了十條標準，一是文化(culture)，二是時間、連續(xù)性和變化(Time，continuity, and change)，三是人物、場所和環(huán)境(People，place，and environments)．四是個人發(fā)展和身份(Individuals development and identity)，五是個體、群體和機構(gòu)(Individuals，groups，and institutions)，六是權(quán)力、權(quán)威和管理(Power，authority，and governance)，七是生產(chǎn)、分配和消費(Production，distribution，and consumption)，八是科學(xué)、技術(shù)和社會(Science，technology，and society)，九是全球聯(lián)系(Global connections)。十是公民的理想和實踐(Civic ideals and practice)．其中第三條、第九條涉及到地理。第三條標準強調(diào)，幫助兒童意識到地球上多種多樣的環(huán)境以及與之相互影響的各種各樣的人群．重視空間地域的概念以及人與環(huán)境的關(guān)系；第九條標準強調(diào)，幫助兒童認識到世界的相互聯(lián)系性和相互依存性，關(guān)注世界文化的不同形式和相互之間的關(guān)系。這些標準的頒布．不僅對美國學(xué)前兒童社會領(lǐng)域教育的改革起到了積極的牽引作用，而且也對世界各國學(xué)前兒童社會領(lǐng)域教育的發(fā)展起到了示范的參照作用。

　　可能性主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是兒童空間概念的發(fā)展為其搭建了平臺。空間概念是兒童學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)．實踐證明，兒童隨著年齡的增長，有關(guān)空間的意識不斷增強．對空間的理解日益廣泛。出生到1歲的兒童，已形成了“個人空間”(personal space)概念，能了解家庭和保教機構(gòu)等周圍環(huán)境的物理特點：2～3歲的兒童，已形成了“地方空間”(10cal space)概念，能把握班級、游戲場地、鄰居、親朋好友的家庭等物理特征；4～5歲的兒童。已形成了“國家空間”(national space)概念，能理解國家的地理特性：6～7歲的兒童，已開始形成“全球空間”(Global space)概念。二是兒童生活經(jīng)驗的豐富為其提供了支撐。今天的兒童能通過各種媒介和個人生活，獲得廣泛的地理知識．了解不同的地貌特征。文學(xué)作品、廣播電視、電腦光盤、因特網(wǎng)等媒體，把瞬息萬變的世界通過兒童的聽覺、視覺通道，呈現(xiàn)給兒童，使兒童能知道發(fā)生在外部世界的各種事情：食品、服裝、玩具等物品．把豐富多彩的世界通過兒童的味覺、嗅覺、觸覺通道，展現(xiàn)給兒童．使兒童能從中體會異國他鄉(xiāng)的兒童生活：散步、郊游、遠足、旅行等假日活動，把遠近不同的世界通過兒童的各種感官通道，展示給兒童，使兒童能體驗各國各地的風(fēng)土人情。

　　二、把地理滲入學(xué)前兒童社會領(lǐng)域教育之中的內(nèi)容篩選

　　把地理滲入兒童社會領(lǐng)域教育之中，應(yīng)科學(xué)而又合理地加以選擇。

　　1．所選內(nèi)容要能促進兒童建構(gòu)基本的地理知識。有利于兒童理解地理學(xué)的活動性和變化性的知識主要包括以下五類：第一類是關(guān)于位置(Location)的知識，重在幫助兒童了解在地球表面上人的位置、地點和物體，如知道自己所在地；第二類是關(guān)于地方(Place)的知識．重在幫助兒童理解不同地方的不同的人、文化和物理特征，如了解氣候、城鄉(xiāng)、交通工具、娛樂活動：第三類是關(guān)于人與環(huán)境相互作用(Human-Environment interactions)的知識．重在幫助兒童認識那些反映人與人之間、人與環(huán)境之間的關(guān)系的事件和行動，如知曉家庭和學(xué)校、污染和環(huán)境保護；第四類是關(guān)于運動(Movement)的知識．重在幫助兒童意識世界人民的運動以及他們?nèi)绾卧谛碌牡胤竭M行相互作用，如了解移民、通訊、貨物運輸；第五類是關(guān)于地區(qū)(ReOons)的知識。重在幫助兒童識別人類和土地的變化．如知道動物棲息地、人類住處。

　　2．所選內(nèi)容要能促進兒童掌握主要的地理技能。有利于兒童形成關(guān)于自己的和別人的空間感的地理技能主要包括以下五項：第一項是學(xué)會提出地理問題(Learningto ask geographic questions)的技能．如能提出故事發(fā)生地、親朋好友居住地等問題：第二項是獲得地理信息(Acquiring geographic information)的技能．如能通過參觀一些地方來收集普通的信息，通過觀看某地的照片和圖片來收集特別的信息：第三項是知道如何安排地理信息(Knowing how to arrange geographic)的技能，如能利用日志記錄天氣的變化，運用繪畫表現(xiàn)已觀察到的信息；第四項是分析地理信息(Analyzing geographic information)的技能，如能在地圖上找出他們居住的地方，解釋所看的照片的內(nèi)容：第五項是回答地理問題(Answering geographic questions)的技能．如能在照片和圖片上認出熟悉的地方，能用積木等物體表現(xiàn)某個地方。

　　3．所選內(nèi)容要能促進兒童提高重要的地理能力。有利于兒童發(fā)展環(huán)境意識和責(zé)任感的地理能力主要由以下十六種能力組成：(1)能了解我們社區(qū)的位置；(2)能畫出我們生活的地方；(3)能運用地圖、地球儀等地理工具；(4)能探索社區(qū)的物理特征；(5)能研究社區(qū)的娛樂場所；(6)能參觀動物生活的地方：(7)能學(xué)會照看植物和動物；(8)能了解其它地方的植物和動物；(9)能探索食物的產(chǎn)地；(10)能幫助保持環(huán)境的整潔；(11)能了解雨林；(12)能發(fā)現(xiàn)地理學(xué)家做什么；(13)能了解人們在其它地方種植的作物；(14)能探索其它社區(qū)、其它國家的人們的穿戴；(15)能研究在其它地方是如何建造房屋的；(16)能了解各種季節(jié)兒童的游戲和活動。

　　三、把地理滲入學(xué)前兒童社會領(lǐng)域教育之中的策略擇用

　　地理學(xué)是認識人類家園的科學(xué)。把地理滲入兒童社會領(lǐng)域教育中．要讓兒童主動而又直接地進行探索。

　　1．創(chuàng)設(shè)獨特的環(huán)境。當給兒童提供探索環(huán)境的機會時，兒童就能很好地進行探索。為此，為了激發(fā)兒童探索空間的興趣，教師在設(shè)計班級環(huán)境時應(yīng)注意做到：(1)環(huán)境的生態(tài)化：增加動物、植物的品種及數(shù)量；(2)材料的豐富化：陳列反映各種地貌特征和空間關(guān)系的照片和圖片、積木和模型(如表示人、動物、交通工具和交通信號的模型)、測量工具(如繩子、尺子)、挖掘工具(如鋤頭、鏟子)等、地理儀器(如指南針、放大鏡)；(3)空間的多樣化：設(shè)立各種形式的空間(如全開放的、半開放的和隱蔽的空間)、各種類型的區(qū)域(如高處攀登的網(wǎng)絡(luò)、低處爬行的隧道)；(4)道路的系列化：鋪成不同形狀的道路(如圓形的、U形的和彎曲形的路)；(5)標志的清晰化：運用不同材料(如墊子)劃分區(qū)域，制作區(qū)域的標志(如用圖畫作標志)。

　　2．引發(fā)不同的游戲。游戲是兒童最喜歡的活動，是兒童最好的學(xué)習(xí)方式。教師在組織各種游戲活動時．首先要考慮兒童認識事物由近及遠的特點。例如，在玩交通工具的游戲時，教師可先讓兒童玩“開公共汽車”的游戲，再讓兒童玩“開火車”和“開飛機”的游戲，使兒童能在了解當?shù)氐幕A(chǔ)上(如知道不同的公交汽車線路和每條線路所?？康恼久?，認識城市、省份、國家、世界。其次要考慮兒童游戲發(fā)展的不同階段。Harriet Johnson(1974)的研究表明，兒童的積木游戲活動發(fā)展經(jīng)歷著七個階段：(1)只是玩積木，而不是用積木去搭建；(2)能把積木平鋪或堆高；(3)能用積木搭出橋梁；(4)能用積木圍出一個區(qū)域；(5)能用積木對稱、逼真地搭出建筑物，并進行裝飾；(6)能給建筑物命名，并用于戲劇游戲之中；(7)能搭出更復(fù)雜的建筑物。所以，教師要以兒童的積木游戲階段為基礎(chǔ)，利用積木，豐富兒童的空間知識，幫助兒童掌握空間概念。

　　3．組織綜合的活動。兒童以綜合的方式認識環(huán)境、理解人與環(huán)境之間的關(guān)系。在開展綜合性活動的時候，教師可圍繞主題進行地理教育．幫助兒童理解人對環(huán)境的影響以及環(huán)境對人的影響，使兒童意識到自己是環(huán)境變化過程中的一部分。首先可從地理的進程來設(shè)計主題活動：一是自然進程(如天氣變化、水變化、地球運動、動物遷徙和植物變化)；二是人工進程(如因建設(shè)帶來的地表變化、災(zāi)荒、耕作、污染、環(huán)境保護)，讓兒童知道這兩種進程都會對世界的變化產(chǎn)生影響。其次可按節(jié)日的順序來安排主題活動。一年四季有許多節(jié)日都與地理相關(guān)。例如，3月12日是植樹節(jié)．3月21日是世界森林日，3月22日是世界水日，3月23日是世界氣象日；4月22日是世界地球日：5月15日是國際家庭日，5月18日是國際博物館日，5月31日是無煙日：6月23日是國際奧林匹克日：7月1日是國際建筑日；9月27日是世界旅游日；10月4日是世界動物日，10月16日是世界糧食節(jié)等，教師要及時把握和運用。再次，可據(jù)兒童興趣的變化來組織主題活動。比如，有兒童隨父母到新加坡旅游后，把新加坡的照片、玩具、巧克力等帶到了幼兒園，并引起了同伴們的興趣，這時教師就可考慮開展“遙遠的地方：新加坡”的主題活動，并滲透在幼兒園的各領(lǐng)域的教育之中。

　　4．開展園外的參觀。參觀是兒童認識世界的最好方式之一，它能給兒童提供某地物理特征的感性知識和直接經(jīng)驗。在開展園外的參觀活動前，教師要認真思考兒童的興趣、社區(qū)的資源、乘坐的交通工具、兒童和成人的比例、參觀的時間和安全等問題。在進行園外的參觀活動時，教師要注意利用兒童的各種感官，豐富兒童對環(huán)境的認識。例如．在參觀面包店、花店時，要充分發(fā)揮兒童視覺和嗅覺的作用：在參觀體育館、游泳館時，要充分發(fā)揮兒童視覺和觸覺的作用；在參觀電影院、大劇院時，要充分發(fā)揮兒童視覺和聽覺的作用。

　　5．發(fā)揮地圖的功能。地圖是反映空間關(guān)系的一種獨特方式，有利于兒童空間意識的發(fā)展和空間技能的增強。為了充分發(fā)揮地圖的作用．教師應(yīng)注意以下幾點：(1)培養(yǎng)兒童的透視感，如可讓兒童在紙上畫出物體的輪廓，辨識畫面上的物體，把自己想象成一只鳥或一架飛機(如站在桌椅等高處)，從不同角度觀看物體。并加以描述。(2)培養(yǎng)兒童的比例感，如可讓兒童畫出他們所看到的東西。(3)培養(yǎng)兒童的方位感，如可鼓勵兒童使用方向標簽和符號．說出方位詞語(如在前面、在后面)。(4)培養(yǎng)兒童的符號感．如可開展繪畫活動，引導(dǎo)兒童討論代表天氣的標志，鼓勵兒童閱讀、區(qū)別、創(chuàng)造符號。(5)培養(yǎng)兒童的區(qū)位感，如可和兒童討論不同地圖的不同作用，區(qū)別新村地圖、校園地圖、鄉(xiāng)鎮(zhèn)地圖、城市地圖、中國地圖和世界地圖的異同點。(6)增強兒童的畫圖技能，如可引導(dǎo)兒童通過畫畫、圖片來制作不同類型的地圖(如畫出班級地圖和家庭地圖)。(7)增強兒童的用圖技能，如可和兒童一起把所畫的地圖張貼出來。并經(jīng)常使用這些地圖。

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