在教育活動(dòng)過(guò)程中，享受自由是幼兒的權(quán)利。從某種意義上說(shuō)，自由既是教育的手段，又是教育的目的。給幼兒以自由，是為了更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而幼兒發(fā)展的一個(gè)重要方面，就是自由精神與意志的確立。當(dāng)然，這是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程，但作為幼兒教育工作者必須具有發(fā)展幼兒自由精神和意志的意識(shí)和策略。

　　然而，在現(xiàn)實(shí)的教育過(guò)程中，由于認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，一些教師在對(duì)待幼兒在活動(dòng)中的自由問(wèn)題上，存在著諸多值得我們反思的問(wèn)題：

　　1．活動(dòng)中的自由缺少教育目標(biāo)的導(dǎo)向。

　　當(dāng)今，為幼兒“松綁”，給幼兒以活動(dòng)的自由，似乎已經(jīng)成為教師日常的教育觀念。但實(shí)際的情況是，不少教師常常被“自由”的表象所迷惑，總覺(jué)得“自由”就是教師少加干涉，讓幼兒按照自己的意愿去做自己喜歡的事。我曾看到過(guò)這樣的活動(dòng)場(chǎng)景：一位老師正組織幼兒觀察棕櫚樹(shù)。忽然，一小朋友發(fā)現(xiàn)有兩只蝴蝶在草地上飛來(lái)飛去，于是大叫“蝴蝶、蝴蝶”，孩子們的目光一下被飛舞的蝴蝶所吸引，許多幼兒爭(zhēng)著去捉蝴蝶。老師為了尊重幼兒的意愿，保護(hù)他們的好奇心，沒(méi)有提出任何要求，任小朋友自由地追趕蝴蝶，結(jié)果蝴蝶沒(méi)捉到，而場(chǎng)面一片混亂。等蝴蝶飛走了，繼續(xù)組織幼兒觀察棕櫚樹(shù)。可以想象，經(jīng)過(guò)剛才的一陣嘻鬧，活動(dòng)的效果是可想而知的。表面上這位老師給了幼兒選擇和活動(dòng)的自由，但缺少了目標(biāo)意識(shí)的約束，教育的價(jià)值又是什么?伊·謝·科恩在《自我論》中有這么一段話：如果我們?cè)谏衬薪夥乓粋€(gè)人，而那個(gè)人無(wú)所追求，他的自由有什么價(jià)值?自由必須有目標(biāo)，行動(dòng)才能有意義。幼兒教育又何嘗不是如此。

　　2．環(huán)境中的自由缺失教育價(jià)值的賦予。

　　幼兒的活動(dòng)和認(rèn)識(shí)是在自身與周圍環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐步得到調(diào)整、擴(kuò)展和深化的?？梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)自由寬松的探索性環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展是何等的重要。

　　應(yīng)該說(shuō)，在活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，不少幼兒園給幼兒創(chuàng)造了自由選擇、主動(dòng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)與條件，但對(duì)環(huán)境應(yīng)實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)，如何發(fā)揮應(yīng)有的效用，還存在較大的盲目性。比如，各種活動(dòng)區(qū)域中活動(dòng)材料的投放缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，隨意性大，想放什么就放什么，或看到別人放什么就放什么；有些操作材料單調(diào)且反復(fù)使用，幼兒早就失去了興趣；有些教師不管材料投放的層次性，把各種操作材料一股腦兒地全擺出來(lái)，使幼兒在操作時(shí)無(wú)所適從，甚至無(wú)目的地?cái)[弄、爭(zhēng)搶，反而影響了幼兒對(duì)材料的感知和操作。環(huán)境缺失了價(jià)值，這對(duì)幼兒的自由又有何等價(jià)值?

　　3．實(shí)施中的自由缺乏教育指導(dǎo)的策略。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確提出了要給幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)；提供幼兒自由表現(xiàn)、自由表達(dá)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。然而，值得注意的是，很多教師知道創(chuàng)設(shè)幼兒自由學(xué)習(xí)空間的重要，但究竟該如何實(shí)施卻心中無(wú)數(shù)，很難把握一個(gè)“度”。比如，有的教師認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的約束就會(huì)限制幼兒的自由，因此在日?；顒?dòng)中，尤其在幼兒自由游戲中，放任自流的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，幼兒的規(guī)則意識(shí)淡?。欢鴮?duì)于該如何來(lái)幫助幼兒建立發(fā)展性常規(guī)，卻知之甚少，缺乏應(yīng)對(duì)的教育策略。

　　由此可見(jiàn)，幼兒教育活動(dòng)中的自由是一把雙刃劍，既可能推動(dòng)和促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展，也可能妨礙和影響幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。關(guān)鍵是我們的幼教工作者，該如何科學(xué)地把握，使之發(fā)揮積極的作用。為此，我們需要在實(shí)際工作中不斷地進(jìn)行研究與探索。

　　1．正確把握自由的本質(zhì)內(nèi)涵。

　　給幼兒自由，是允許幼兒在活動(dòng)中自由參與，允許幼兒將自身內(nèi)在的信息與外在的信息廣泛交流，享受思想和操作的自由，但這種自由不等于放任，而是在一定規(guī)則基礎(chǔ)上的自主，也只有在一定規(guī)則的規(guī)范下，幼兒才能有序地、有效地進(jìn)行自由的學(xué)習(xí)和活動(dòng)。我在一次講座中聽(tīng)到這樣一個(gè)例子：在美國(guó)的課堂上，允許孩子做自己的事情，坐姿也可以各異，但絕對(duì)不可以影響別人，如果影響了別人，老師會(huì)立即制止他。在課堂上，當(dāng)老師和某個(gè)小朋友在講話時(shí)，其他任何人不能插話，如果插話了，老師會(huì)馬上制止，嚴(yán)重的話，老師還會(huì)請(qǐng)他離開(kāi)教室。這樣做的原因是要讓孩子們明白：做任何事情是你的自由，但不可以影響到別人，如果影響了，你便沒(méi)有了自由。作為老師，應(yīng)該理解“自由”的全部意義。

　　2．充分發(fā)揮環(huán)境的暗示作用。

　　俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。但這“規(guī)矩”該如何建立，則是一門(mén)學(xué)問(wèn)。作為教師，幫助幼兒建立良好的常規(guī)，應(yīng)避免不必要的管理行為，善于運(yùn)用環(huán)境的暗示作用，通過(guò)環(huán)境發(fā)揮“說(shuō)話”的功能。比如，教師在設(shè)計(jì)“智慧瓶”這個(gè)游戲時(shí)，可以把游戲的程序或要求畫(huà)成圖表：數(shù)字和實(shí)物匹配、顏色接龍、高矮排列等，貼在區(qū)角的墻壁上，讓幼兒根據(jù)圖表進(jìn)行有序活動(dòng)；活動(dòng)結(jié)束后，同樣以標(biāo)記的形式提醒幼兒整理瓶子，將瓶子送回“家”。這種把活動(dòng)的程序和具體的規(guī)則相互融合的方法，不僅幼兒更樂(lè)于接受，而且幼兒的活動(dòng)也因此會(huì)進(jìn)行得更自由、更投入、更有序。

　　3．不斷提高教師的教育技能。

　　幼兒需要寬松的環(huán)境、自主的活動(dòng)、自由的表達(dá)。但如果離開(kāi)了老師的引導(dǎo)，這種“自由”就有可能變成一種無(wú)序的、盲目的活動(dòng)。因此，提高教師的教育技能顯得尤為重要。比如，為了處理好幼兒自由與養(yǎng)成良好規(guī)則意識(shí)的關(guān)系，教師在賦予幼兒自由的同時(shí)，要以一定的規(guī)則來(lái)約束幼兒的行為，逐步發(fā)展幼兒的規(guī)則意識(shí)和能力。其次，教師要尊重幼兒個(gè)性發(fā)展，允許幼兒參與規(guī)則的建立，和幼兒共同建立發(fā)展性常規(guī)。同時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)給予幼兒支持性的指導(dǎo)，等等。只有這樣，才能將外在的要求和規(guī)則逐步“內(nèi)化”為幼兒自覺(jué)的要求，逐漸實(shí)現(xiàn)幼兒的自律、自控和自主，達(dá)到真正意義上的自由。

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