實(shí)施教育，觀(guān)察先行。教師應(yīng)通過(guò)有目的、有步驟、有計(jì)劃的觀(guān)察，獲得大量具體、真實(shí)的信息，理解和評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展；在此基礎(chǔ)上，制定、調(diào)整并實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，最終促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展。這樣一來(lái)，學(xué)會(huì)科學(xué)地觀(guān)察幼兒，就成為每個(gè)幼兒教師都必須掌握的教育技能。但是在實(shí)際工作中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師沒(méi)有很好地把握科學(xué)觀(guān)察的方法，使觀(guān)察的過(guò)程得不到完善，從而影響了觀(guān)察的質(zhì)量。有鑒于此，筆者擬結(jié)合實(shí)際，談?wù)動(dòng)變航處煈?yīng)該怎樣科學(xué)觀(guān)察幼兒。

　　一、根據(jù)觀(guān)察目的，選取合適的觀(guān)察角度，以獲取有價(jià)值的信息

　　無(wú)論什么樣的觀(guān)察活動(dòng)都可以讓觀(guān)察者獲取大量的信息，但觀(guān)察者從不同的角度獲取的信息，其價(jià)值是不同的。因此，觀(guān)察者首先應(yīng)根據(jù)觀(guān)察目的，選取合適的觀(guān)察角度，以獲取有價(jià)值的信息去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在實(shí)際工作中，有些教師就因?yàn)闆](méi)有根據(jù)觀(guān)察目的選取合適的角度，而使其“客觀(guān)描述”籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單，致使觀(guān)察活動(dòng)流于形式，失去意義。例如，某教師對(duì)一位新生晨間入園適應(yīng)情況進(jìn)行觀(guān)察，觀(guān)察記錄中僅有一句“xx走到門(mén)口，抱著媽媽說(shuō)不愿上幼兒園”?？梢哉f(shuō)這是一次意義不大的觀(guān)察，教師無(wú)法通過(guò)這次觀(guān)察尋找有效的教育切人口。我們都知道，大多數(shù)新生在入園時(shí)都有哭鬧現(xiàn)象，不同幼兒有不同的表現(xiàn)，教師只有通過(guò)對(duì)幼兒哭鬧持續(xù)時(shí)間、父母處理方法、幼兒情緒變北過(guò)程等細(xì)節(jié)的觀(guān)察，才能針對(duì)不同幼兒的特點(diǎn)尋找切實(shí)有效的新生入園教育策略。

　　二、重視對(duì)幼兒操作過(guò)程的觀(guān)察

　　在觀(guān)察幼兒的操作活動(dòng)時(shí)，很多教師常常重結(jié)果、輕過(guò)程。如某教師這樣記錄：“xx到美工組玩了一會(huì)兒，什么也沒(méi)畫(huà)出來(lái)，就到別的組去了。”這位教師只注意了操作結(jié)果，對(duì)幼兒在操作過(guò)程中是否有興趣、如何擺弄材料等細(xì)節(jié)卻忽略了，而這些信息往往更能使教師受到啟發(fā)，并促使教師進(jìn)一步采取有針對(duì)性的措施來(lái)促進(jìn)該幼兒在現(xiàn)有水平上的發(fā)展。因此，教師應(yīng)重視對(duì)幼兒操作活動(dòng)過(guò)程的觀(guān)察。

　　三、提出遞進(jìn)性要求，深入觀(guān)察幼兒

　　在連續(xù)性個(gè)案觀(guān)察中，有些教師受觀(guān)察主題的限制，往往不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題或針對(duì)幼兒發(fā)展情況提出更高要求。例如，有位教師在第一次觀(guān)察時(shí)，發(fā)現(xiàn)某幼兒洗手方法不正確，便實(shí)施了相應(yīng)的教育策略；在第二次觀(guān)察時(shí)，她就將注意力放在證實(shí)已經(jīng)實(shí)施的教育策略是否起作用、幼兒是否已經(jīng)學(xué)會(huì)正確洗手上了?？吹筋A(yù)期目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，觀(guān)察活動(dòng)也就終止了。這種停留在原有目標(biāo)層次的觀(guān)察很難使觀(guān)察活動(dòng)層層遞進(jìn)，深入進(jìn)行。

　　四、注重觀(guān)察記錄的客觀(guān)性

　　教師所做的觀(guān)察記錄應(yīng)該是對(duì)幼兒活動(dòng)情況的真實(shí)而客觀(guān)的反映。在實(shí)際工作中，老師們應(yīng)避免以下兩種不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。

　　表現(xiàn)之—：從有些教師的觀(guān)察記錄中，我們發(fā)現(xiàn)他們持續(xù)觀(guān)察的時(shí)間較短，沒(méi)有將幼兒放在一個(gè)完整的情境中進(jìn)行了解，教師往往只抓住幼兒說(shuō)的幾句話(huà)或幾個(gè)動(dòng)作就結(jié)束了觀(guān)察。用這種不夠到位的觀(guān)察來(lái)指導(dǎo)教育行為，難免帶有主觀(guān)性。

　　表現(xiàn)之二：有些教師記錄的觀(guān)察內(nèi)容并非親眼所見(jiàn)，而是根據(jù)其他幼兒反映的情況記錄的，這就很難保證真實(shí)、客觀(guān)、全面，教師據(jù)此分析孩子的發(fā)展情況也不一定與實(shí)際相符。

　　五、提高對(duì)觀(guān)察結(jié)果分析的有效性

　　對(duì)觀(guān)察結(jié)果的分析是教師開(kāi)展新的教育活動(dòng)和因材施教的重要依據(jù)，因此，要求做到客觀(guān)、有效。實(shí)際工作中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師在這方面存在以下不足，有待改進(jìn)：

　　表現(xiàn)之一：分析與觀(guān)察內(nèi)容不吻合，如觀(guān)察的是某個(gè)孩子的行為，分析的卻是某一類(lèi)孩子的行為，這樣以點(diǎn)代面，欠客觀(guān)。

　　表現(xiàn)之二：分析觀(guān)察內(nèi)容時(shí)，習(xí)慣于以靜止的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待幼兒發(fā)展中的問(wèn)題，在觀(guān)察分析中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的句子：“該幼兒一向比較膽小、怯懦”“這個(gè)孩子一直比較霸道、不講禮貌”。教師簡(jiǎn)單地給幼兒貼上了標(biāo)簽，卻沒(méi)有結(jié)合觀(guān)察內(nèi)容分析幼兒行為背后的深層原因。

　　表現(xiàn)之三：列舉的教育措施不具體。在對(duì)觀(guān)察內(nèi)容的分析中，經(jīng)常出現(xiàn)“需加強(qiáng)教育”這句話(huà)，至于用什么方法，開(kāi)展什么樣的教育活動(dòng)，卻沒(méi)有結(jié)合觀(guān)察事實(shí)進(jìn)行深入思考和進(jìn)一步的說(shuō)明。這樣的觀(guān)察分析會(huì)導(dǎo)致教師簡(jiǎn)單說(shuō)教，無(wú)法取得良好的教育效果。

　　表現(xiàn)之四：教育分析中過(guò)分依賴(lài)家長(zhǎng)的配合。例如，在對(duì)幼兒進(jìn)餐環(huán)節(jié)的觀(guān)察中，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒放碗筷的動(dòng)作很重，于是將“聯(lián)系家長(zhǎng)配合指導(dǎo)”作為解決問(wèn)題的途徑。其實(shí)，教師只需在幼兒園進(jìn)餐時(shí)提出要求并有針對(duì)性地提醒幼兒，就有可能又快又好地解決這個(gè)問(wèn)題。可見(jiàn)，教師除了考慮家庭教育因素之外，應(yīng)該更多地思考如何在幼兒園中采取行之有效的措施?？茖W(xué)觀(guān)察幼兒，是需要每位教師在實(shí)踐中不斷探討、學(xué)習(xí)的基本功。教師應(yīng)以正確的兒童觀(guān)、教育觀(guān)指導(dǎo)自己的教育行為，不斷提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終成為成功的觀(guān)察者和教育者。

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