美國著名心理學(xué)家布盧姆曾對近千名嬰幼兒進(jìn)行跟蹤觀察，一直到他們成年，并把觀察研究的結(jié)果寫成《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書。他的基本結(jié)論是：“五歲以前是兒童智力發(fā)展迅速的時期?！彼f，雖然每個人智力發(fā)展的方向各不相同，但用概念來說明，如果將17歲時人所達(dá)到的智力水平定為100%，那么出生后的前4年他已獲得50%的智力，到8歲時已獲得80%，從8～17歲獲得20%。布盧姆的研究成果被認(rèn)為是二十多年來最有意義的教育研究。他的“5歲以前是智力發(fā)展的最快時期”和“學(xué)齡前即7歲前獲得的智力占80%”已成為國際公認(rèn)的論斷?？梢?，要提高幼兒智力，早期教育是必由之路。得體的早期教育能使孩子的智商提高30，即上升兩個級別，使常材成為英才，英才成為天才，而弱材也能成為常材。??

　　中國古代有句成語“望子成龍”，可見中國的父母盼望自己的孩子成才的心情。然而，深受傳統(tǒng)教育思想影響的中國人，對于早期教育存在著許多觀念上的誤區(qū)，“早慧早夭”就是其中之一。不少父母對于孩子的聰明早慧既高興又害怕，他們擔(dān)心過早用腦會影響孩子的健康，導(dǎo)致早選夭短壽。一些試圖進(jìn)行早期教育的父母常惴惴不安地就此寫信詢問兒童教育專家，而有的家庭卻因此而阻擋孩子本來很好的發(fā)展勢頭，有意讓他停頓下來，放任自流地玩。那么，如何認(rèn)識早期教育與健康的關(guān)系呢???

　　科學(xué)研究表明，早期的學(xué)習(xí)不但不會損害大腦，相反會促進(jìn)大腦的發(fā)育。生理學(xué)揭示，嬰兒出生時，就具有和成人一樣數(shù)量的腦細(xì)胞，而六個月的嬰兒的腦細(xì)胞在形態(tài)上不斷成熟 ，機(jī)能上不斷分化。3歲后腦的重量已達(dá)成人的2/3，大腦皮質(zhì)細(xì)胞機(jī)能的分化基本完成。成了7歲，大腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能已逐步完善。通過腦電圖我們可以看到，幼兒的大腦雖尚未發(fā)育成熟，但卻具有很強(qiáng)的可塑性和適應(yīng)性。因此，擔(dān)心早期教育會引起大腦“超負(fù)荷”而損傷大腦影響健康，是沒有任何根據(jù)的。有個別的神童早夭，是一種偶然的事情，從中根本尋找不出帶有規(guī)律性的東西。與此相反，倒是有大量的事例表明早慧的“ 神童”平均壽命高于一般人。??

　　德國著名詩人歌德，已有不少文章專門介紹他母親對他進(jìn)行的早期教育和他的早熟，他活了83歲；從零歲開始教育而成為最著名的“神童”的德國的卡爾·威特，9歲上大學(xué)，14歲當(dāng)博士，16歲任柏林大學(xué)教授，是上個世紀(jì)歐洲的法律權(quán)威和研究但丁的權(quán)威，他也活了83歲高齡。我國唐代詩人李白一生嗜酒如命，晚境凄涼，他“五歲誦六甲，十歲觀百家” ， 很是神平，他壽滿61歲：而一生顛沛的“七齡思即壯，開口詠鳳凰”的杜甫，也活到了59歲，在他們那個時代可謂壽星了。我國現(xiàn)代從“神童”到才子，由才子到大學(xué)者的郭沫若，一生坎坷奮斗，仍活到87歲高齡。國外有人對400位名家的壽命進(jìn)行了統(tǒng)計，結(jié)果是：他們平均壽命66.7歲；其中發(fā)明家89歲；最短壽的詩人也達(dá)58歲。中國科技大學(xué)少年班，可謂我國早期教育的搖籃和試驗基地。在學(xué)習(xí)期間，學(xué)校對這些“神童”進(jìn)行了定期體驗和嚴(yán)重的健康監(jiān)督。情況表明，他們不僅智力高超，而且各種基本體質(zhì)數(shù)據(jù)如身高、體重、胸圍、肺活量、握力等都超過同齡少年的初中孩子。由此可見，進(jìn)行早期教育會損壽短命的說法近乎荒謬。??

　　問題的關(guān)鍵不在于要不要進(jìn)行早期教育，而在于如何進(jìn)行早期教育?？茖W(xué)的早期教育應(yīng)該是以全面發(fā)展、充分發(fā)展、多方培養(yǎng)、因材施教作為自己的指導(dǎo)方針，以嬰幼兒的興趣活動為基本的教育原則。這樣的早期教育不但有利于孩子的智力發(fā)展，而且可以進(jìn)一步促進(jìn)他們身體的健康發(fā)育成長。正如世界公認(rèn)的神童維納在總結(jié)他自己和其他神童的經(jīng)驗教訓(xùn)時所說：早期教育就象服藥一樣，作為家長和老師要正確掌握“藥”的劑量。??

　　愿我們年輕的父母們摒棄陳見，走出誤區(qū)，大膽而科學(xué)地進(jìn)行早期教育，為早日提高中國的人口素質(zhì)作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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