第一階段　嬰兒從出生至4個月

　　嬰兒從出生至4個月，屬于無意識的交流階段。父母對小兒的咕咕聲或啼哭只能根據(jù)自己的想法作解釋，所以，這一階段又稱之為解釋性的交流。小兒開始時也沒有意識自己的發(fā)聲或啼哭聲
能夠影響父母的行為，但父母自小兒出生后第一天就把孩子當(dāng)做交流的個體，對孩子的不同聲音作出不同的照顧性應(yīng)答，有的父母會用短的簡單句對小兒說話，特別是母親，有時以高的音調(diào)和夸張的聲音逗引孩子。涉獵在這樣的環(huán)境中懂得了尋找交流對象，漸漸地產(chǎn)生父母與小兒之間的相互作用，例如用哭聲示意要父母抱、餓了或尿濕了要父母關(guān)照等。于是進(jìn)入下一個階段。

　　咿呀應(yīng)答——父母應(yīng)積極應(yīng)答回應(yīng)寶寶，使寶寶得到交往的快樂，萌發(fā)出最初的交流欲望。

　　2～3個月時，寶寶會發(fā)出咯咯笑聲，還會自發(fā)地發(fā)出咿呀聲。父母應(yīng)以同樣的聲音去積極應(yīng)答回應(yīng)寶寶，也可以用短詞短句與寶寶說話，使寶寶感受到親人的鼓勵與支持，得到交往的快樂，從被動轉(zhuǎn)化主動，喜歡和父母進(jìn)行“咿呀應(yīng)答”游戲，萌發(fā)出最初的交流欲望。

　　寶寶2～3個月時，父母還可以教他熟悉自己的名字。一邊輕輕地摸著寶寶的小臉或拉著寶寶的小手，一邊溫柔地叫喚寶寶的小名，讓寶寶熟悉自己的小名。

　　第二階段　4－9個月

　　4－9個月，為有意識交流階段。4個月的小兒能用眼睛盯著父母所指的事物，父母和小兒把眼光共同落在同一事物上，此時，最好父母口中念念有詞，對孩子說物品的名稱。大約6－8個月的時候，父母可對著圖片說出名稱。而在9個月的時候，小兒可有交流性的眼光注視，即不但注視著事物，還會轉(zhuǎn)向父母，注意父母的反應(yīng)，這一能力的出現(xiàn)意味著小兒與父母有了有意識的信息傳遞。不僅如此，9個月的嬰兒還可理解一些名詞，如“燈”、“球”、“狗”等。

　　5～6個月時，父母可以手點點寶寶的小鼻子，呼叫寶寶的名字：“誰是冬冬？你叫冬冬嗎？你就是冬冬呀！”

　　當(dāng)寶寶聽到名字回頭或微笑，表示寶寶已知道大人在叫喚他了，父母要用贊許的眼神、夸張的語氣表示自己的欣喜之情。

　　此外，父母還可以撫摸寶寶身體的各個部位，讓寶寶感知臉部器官、身體部位名稱和對應(yīng)的語言聲音之間的聯(lián)系，如：摸到眼睛，就對寶寶說“眼睛，這是寶寶的眼睛”。寶寶不斷接受語音和發(fā)音的刺激，促進(jìn)了自我意識和記憶力的發(fā)展。

　　第三階段　9－18個月

　　9－18個月，為單詞階段。約12個月的小兒會說出單詞，單詞的性質(zhì)大多數(shù)為名詞。盡管小兒很早就能理解一些動詞，但說動詞要落后于說名詞。在這個階段，小兒會在情境中使用會說的一些單詞來表達(dá)自己的意思，單詞開始時發(fā)展得比較慢一些，但接著就會出現(xiàn)一個很快的兩個字組成的詞組。一般來說，小兒至少能說50個單詞，才會發(fā)展詞組。因此父母在這個階段的主要任務(wù)是擴(kuò)大兒童的詞匯量，大概在18個月左右，兩個字的詞組就會出現(xiàn)。

　　親子閱讀——引發(fā)寶寶對圖書的好奇，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

　　父母可以給寶寶買一些構(gòu)圖簡單、色彩鮮艷、角色清楚、情節(jié)單一、內(nèi)容有趣的嬰兒畫報。在寶寶情緒愉快的時候，父母一邊用手指點畫面上的圖像，一邊用清晰、準(zhǔn)確、緩慢、簡短的詞句講給寶寶聽，也可以編成兒歌念給寶寶聽，讓寶寶感受到語音語調(diào)帶來的愉悅感，讓寶寶開心地跟著爸爸媽媽“呀呀咿咿”練習(xí)發(fā)音，開口說話，引發(fā)寶寶對圖書的好奇。

　　同時，父母還可以用夸張的動作和表情，就畫面內(nèi)容進(jìn)行的“表達(dá)”，鼓勵寶寶模仿，使寶寶在游戲中接受閱讀訓(xùn)練，喜歡由表情、動作和聲音過渡到語詞語句與父母進(jìn)行交流。

　　第四階段　18－24個月

　　18－24個月，為詞組階段。這個時期的小兒會用單詞和詞組說自己的事情以及他們生活的環(huán)境，而且有了最初的語句形式。父母們無需再把精力放在小兒詞語的內(nèi)容上，而是訓(xùn)練孩子使用句子表達(dá)，其中包括了語法的成分，而且語言的訓(xùn)練應(yīng)在小兒的生活環(huán)境中進(jìn)行，鼓勵他們與父母和老師交流。

　　在這個階段開始時，父母為孩子提供詞組示范，如說“坐凳子”、“吻娃娃”。對這種“電報式”的說話示范，語言專家各執(zhí)己見，有的贊成，有的反對。不過，有一條原則應(yīng)當(dāng)記?。赫Z言不只是用簡單的詞的組合來表達(dá)意思，而是要用語法組成句子后才能說明意義。因此，在對兒童語言的干預(yù)中，父母要避免用語法不確切的話與孩子溝通。

　　誦吟兒歌——寶寶特別喜歡看和聽父母念兒歌時親切、夸張、豐富的表情和口型以及身體動作，這對發(fā)展他們的語言能力很有幫助。

　　寶寶喜歡節(jié)奏歡快明朗，語句簡短的兒歌。雖然寶寶不一定懂兒歌的意思，但是，寶寶喜歡有韻律的聲音和歡快的節(jié)奏，寶寶還特別喜歡看和聽成人念兒歌時親切、夸張、豐富的表情和口型以及身體動作。因此，父母應(yīng)為寶寶選擇朗朗上口，富有節(jié)奏感的短小兒歌，每天選一個固定的時間里為寶寶誦吟，誘發(fā)寶寶模仿發(fā)音、開口學(xué)說的興趣。

　　第五階段　24－36個月

　　24－36個月，為早期造句階段。小兒說事物已不再局限在此時此景，還能說不在眼前的事情，能用簡單的短句如名詞加上動詞。在說話中，小兒還能使用代詞“我、你、他”，介詞“上、下”，形容詞“好、壞、多、少”等等。至36個月左右，小兒基本上能用短句進(jìn)行表達(dá)，并且開始步入完整的造句系統(tǒng)。

　　第六階段　3－5歲

　　3－5歲，為句子掌握階段。小兒可以使用簡單句和較復(fù)雜的句子，掌握了大部分的語法結(jié)構(gòu)形式，而且能夠有一點點理解詞語的抽象關(guān)系。一些心理學(xué)家認(rèn)為小兒這一階段的詞匯已接近成人，說話儼然像個“小大人”。這時，父母與孩子的交流要注重完整的句子表達(dá)，為孩子起示范作用，同時要培養(yǎng)孩子聽從指令做事，從而為入學(xué)做好語言的準(zhǔn)備。

　　第七階段　5歲－成人

　　5歲－成人，為完整的語法階段。從此，兒童逐漸建立了成人樣的語言能力，而這個過程中的兒童，也還是在不斷地擴(kuò)充自己的詞匯，改善自己的表達(dá)及語言在環(huán)境中的應(yīng)用，但不再增加新的語言形式。這個時期是個體交流能力明顯增長的時期，有些專家認(rèn)為，5歲是語言發(fā)育的一個分水嶺，從這時開始至12歲，語言的發(fā)展將出現(xiàn)根本性改變，不僅僅是句子的復(fù)雜化，而且句子的含義和語言的用途向高級發(fā)展，最為顯著的一個變化是兒童用語言學(xué)習(xí)閱讀和書寫。

　　相關(guān)聯(lián)接——

　　教小兒學(xué)話從“這是什么”開始

　　隨著孩子年齡的增長，名詞占總詞匯量的比例下降，從24個月的70.4%逐漸減少至35個月的59.5%，而形容詞和其他詞占總詞匯量的比例則從8%增加到14%，增加非常顯著，這說明兒童掌握語言的規(guī)律是從具體到抽象。此外，在通常情況下，“名詞—動詞”、“動詞—名詞”結(jié)構(gòu)是小兒最早掌握的短語結(jié)構(gòu)，隨后掌握的為“的”、“在”、“介詞—名詞”、“否定詞—動詞”、“名詞—動詞—名詞”，30個月時有90%左右的小兒掌握這7個結(jié)構(gòu)。

　　根據(jù)兒童語言發(fā)展的規(guī)律，專家建議教小兒說話應(yīng)從“這是什么”開始，讓孩子說出所認(rèn)識的事物，而后是在各種不同的情景中，使小兒經(jīng)歷“聽—理解—模仿—表達(dá)”的過程。在教孩子說話時，語調(diào)要夸張，語速宜較慢，發(fā)音須清晰，并及時應(yīng)答和延伸擴(kuò)展小兒所表達(dá)的語言。同時必須牢記一條：電視機(jī)、收音機(jī)、錄音機(jī)不是小兒學(xué)語言的良師益友。當(dāng)你的孩子能夠主動提問時，這說明他（她）的語言發(fā)育已經(jīng)到了一個較高的水平。

　　也許有些父母說，在自己小時候，父母并沒有特別地采取什么方法教說話，自己這不也是嘴巴靈巧嗎？其實，隨著現(xiàn)代生活的進(jìn)步，有些宜于孩子學(xué)說話的環(huán)境漸漸改變了，比如居住空間的變化、網(wǎng)絡(luò)和電視的盛行、人們語言交流的減少、大雜院的消失、祖輩看護(hù)的減少等，這就要求年輕父母學(xué)習(xí)和掌握教孩子說話的一點技巧，讓孩子能說會道，從而更迅速地接受新知識，快樂、健康地成長。

　　不宜讓孩子“鸚鵡學(xué)舌”

　　研究還發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常教孩子模仿說話與詞匯量的發(fā)展呈負(fù)相關(guān)。11～13個月的小兒所獲得的詞語與成人教授所用的詞語相符率高達(dá)80%，而到了14個月時，上述符合率下降到38.5%。換言之，13個月之前，模仿是該年齡段的孩子學(xué)語言的主要方法之一，而隨著小兒語言能力的提高，兒童開始從交際等其他途徑獲得詞語。

　　根據(jù)兒童心理學(xué)的理論，語言刺激應(yīng)該是最接近兒童的語言發(fā)育水平，教小兒學(xué)話要以他們能夠理解為基礎(chǔ)，對不理解的語句的模仿，至少在當(dāng)時來說只是鸚鵡學(xué)舌，不能算是真正的語言。因此，2歲以上的兒童不宜采用單純模仿的形式進(jìn)行語言教學(xué)，這說明了小兒掌握語言是從具體到抽象這個發(fā)展的過程。

　　學(xué)第二種語言應(yīng)在4歲以后

　　眼下，雙語教學(xué)已經(jīng)越來越成為許多學(xué)校和父母談?wù)摰脑掝}，也有一些學(xué)校從小學(xué)階段就開始實行雙語教學(xué)。這似乎成了時尚、先進(jìn)教學(xué)的代名詞。但是有關(guān)雙語教學(xué)對兒童語言發(fā)育的影響目前仍有不同的觀點，有的認(rèn)為會影響孩子語言發(fā)育，有的認(rèn)為對語言發(fā)育有促進(jìn)作用，也有的認(rèn)為與講單一語言的兒童相比較沒有什么區(qū)別。而該項課題研究結(jié)果顯示：在一個家庭中，如果多種方言并存，那么對小兒的語言發(fā)展將產(chǎn)生負(fù)面影響，但并不影響小兒詞匯量的發(fā)展。

　　為此，專家建議，對于小兒學(xué)習(xí)第二種語言或方言，父母不宜操之過急，而應(yīng)當(dāng)安排在4歲以后。

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