所謂結構游戲,就是指孩子利用現(xiàn)有的材料或添置少量的材料,進行各個部分的排列、組合,搭配成某一形狀和物體的一種游戲。結構游戲不但能培養(yǎng)孩子的搭配能力、空間想象力、思維能力,而且能促使孩子手、腦、眼協(xié)調(diào)一致的發(fā)展,更能培養(yǎng)孩子對造型藝術的審美能力。它需要教師不失時機地進行示范、指導、點撥,以發(fā)展孩子智力。

　　示范。幼兒期的孩子,模仿力特別強。只要教師能示范的,孩子就會模仿;相反,對于孩子從來沒有見過的,模仿的速度、能力就相對差一些。因此,在結構游戲中,教師的示范作用是必要的。

　　教師要能很好地示范,首先對結構材料要熟悉。結構游戲的材料是多種多樣的,對于每一種結構材料和玩具,教師要掌握其性能,學習各類構造的方法和技巧。

　　為指導幼兒打下良好的基礎。材料領來,教師要首先進行揣摩,胸有成竹,并構造各類造型,將這些造型展示在孩子們面前,讓孩子直觀地感受到這類材料的可構性、趣味性,從而產(chǎn)生構造的愿望和興趣。

　　對小班的孩子,教師要從最簡單、最基本的構造方法開始示范,讓孩子初步掌握搭拼的方法和技巧;否則,一堆材料分發(fā)下來,除少數(shù)孩子可以動手外,大多數(shù)幼兒只能望著材料干著急,達不到游戲的目的。

　　教師的示范,為大多數(shù)孩子動手操作打下良好的基礎。從我多年來的教學實踐證明,教師的示范與不示范,教學效果大相徑庭。

　　引導。如果教師單一進行示范,有的孩子因為模仿能力較差,幾次做不到,就不想做了,時間長了也失去玩的興趣。因此,這時教師的個別引導是非常重要的。

　　中班的幼兒,對于結構游戲已能初步掌握一些構造方法和技巧,但由于缺乏生活經(jīng)驗,只能構造一些如房子、花籃、手槍、音盒之類的簡單的造型。

　　這些玩意兒,玩了一段時間,如果沒有新的發(fā)展,孩子也會沒勁,五顏六色的游戲材料就會變成“子彈頭”,你投過來,我扔過去,扔得滿地皆是。

　　如果這時教師不加以引導,游戲就會終止;反之,教師應及時出示一張掛圖、畫面,經(jīng)過講解、引導,孩子通過努力可以拼搭某一形狀,那么地上的“子彈頭”,就會立即撿拾一空,一個新的造型馬上就會誕生。

　　其結果可能與掛圖的形狀不同,但這恰恰是孩子新思維和新的想象力的發(fā)展。當然,引導也不是機械地進行,要選擇適當?shù)臅r機。如果幼兒在玩結構游戲時,有很長時間停留在一個水平上,你看看我,我看看你,沒有什么新的發(fā)展,這時教師應將某個孩子手中的造型稍加提示:“這把小手槍,加上一個架子,變成了什么?”(機關槍)“這個圓圈加上一個底座又是什么?”(電風扇)“在電扇上面加一個方盒,像什么?”(臺燈)經(jīng)過教師的稍加引導,孩子們就會茅塞頓開,展開想象的翅膀,游戲會出現(xiàn)一個新的局面,孩子的想象力就會“飛翔”得更遠、更高。

　　點撥。隨著能力的提高,幼兒對于結構游戲的材料會有不同的要求。到了大班,幼兒已經(jīng)能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、觀察記憶及搭配能力,構造出一些較為復雜的形象或造型,如一組家具、一個花壇,各式各樣的飛機、槍、汽車、高樓等。

　　對于只能拼搭的玩具和材料他們已感到不滿足時,也會提不起興趣。這時,教師就要想方設法幫助孩子選擇更高層次的材料,這就像建筑業(yè)的發(fā)展,需要更新型、更復雜的材料一樣。

　　有了這些材料,在關鍵的時候還要進行適當?shù)攸c撥。一旦點通了,一個更新更完美的造型就會出現(xiàn)。這些新的造型與圖案會刺激幼兒大腦,使之興奮,產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。

　　材料的組裝難度大,又使孩子緊張地動腦筋,但難題得不到解決,他們會失去興趣,教師作了點撥使他們的興趣更濃。今后,他們會繼續(xù)去實踐,通過不斷努力,幼兒的創(chuàng)造力會得到充分的發(fā)展。

　　總之,在結構游戲中,教師要不失時機地加以示范、引導、點撥,這樣才能促進結構游戲內(nèi)容的豐富,形式的多樣,質量的提高,花樣的新穎,以促進孩子模仿力、想象力、創(chuàng)造力及審美能力的發(fā)展,進而促進孩子的智力發(fā)展。

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