諸城市緊緊圍繞開發(fā)學(xué)生潛能、提高教育質(zhì)量這個主題，引入和推廣“多元智能理論”，為廣大農(nóng)村學(xué)生提供新的發(fā)展空間。

　　該市在實施素質(zhì)教育中把多元智能理論確定為指導(dǎo)理論，抓住課程評價和開發(fā)校本課程兩個切入點，大膽進行課程改革實踐。

  　市實驗小學(xué)改革傳統(tǒng)的智能評價標準和方法，以學(xué)生為本，以評導(dǎo)教、以評導(dǎo)學(xué)，注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展每個孩子的智能強項；并且改革傳統(tǒng)的學(xué)科考試，創(chuàng)造了“七個結(jié)合”的考試模式。

　　龍源學(xué)校從2000年開始，把校本課程列為學(xué)校的基礎(chǔ)課、必修課；發(fā)動教師編寫了六大系列33本、共計110萬字的校本課程教材。諸城一中實施開放式辦學(xué)，在必修課教學(xué)中適當(dāng)加大學(xué)科內(nèi)容的廣度和深度，同時還開設(shè)了文學(xué)、藝術(shù)、科技等50多門選修課。

　　多元智能理論的核心，是全面強化人的提出問題和解決問題的能力。第九中學(xué)青年教師劉萍從2000年起，應(yīng)用“問題體系”理論指導(dǎo)教學(xué)，在教《中國古代史》明清部分時，按照五種類型的思路設(shè)計了5組不同的問題，到第5個層次，引導(dǎo)學(xué)生從自己的角度提出新問題，闡述新觀點，增強學(xué)生對歷史內(nèi)涵的認識和反思。

　　諸城市把多元智能理論引入學(xué)校德育領(lǐng)域，緊緊抓住道德評價這個關(guān)鍵，實行多元多維道德評價：以賞識肯定為基調(diào)，專項評價與綜合評價相結(jié)合，對學(xué)生多一點指導(dǎo)，少一點指責(zé)；多一點鍛煉，少一點包辦；多一點商量，少一點限制；多一點信任，少一點懷疑。

　　引導(dǎo)學(xué)生在評價實踐中領(lǐng)悟人生的哲理，自覺加強道德修養(yǎng)。諸城市第三職業(yè)中專針對學(xué)生在初中學(xué)習(xí)期間成績較差、在人格上受到社會的不公正待遇以至喪失自信和自尊的現(xiàn)狀，引入多元智能理論，提出“把每一個學(xué)生都當(dāng)天才來欣賞與培養(yǎng)”，經(jīng)常發(fā)動學(xué)生自主開展一些專業(yè)比武、文體活動、社會實踐活動，對每項活動都進行過程和結(jié)果評價，讓學(xué)生在活動中找到自己的閃光點，體驗成功的喜悅。

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