一、影響幼兒在課堂發(fā)言時自信心不足的諸因素及培養(yǎng)幼兒自信心的具體措施

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　?。?）教育過嚴。通常這些家長期望值較大，對幼兒定下了較高的標準，一旦達不到他們的要求，便一味責備孩子，使其產生自卑感，損害了他們的自信心；

　?。?）放任自流。這些家長對幼兒的教育不太重視，抱著孩子長大就好的態(tài)度，使孩子養(yǎng)成了不良的學習習慣，久而久之注意力渙散，缺乏上進心，致使其自信心不能健康發(fā)展。

　?。?）包辦太多。這類家長對幼兒過于寵愛凡事都愛包辦代替，致使幼兒缺乏獨立自主的能力，遇到困難依賴性強，進而影響幼兒自信心的形成。

　　2、教師的負面影響。

　　（1）不良的教學環(huán)境。教師的教態(tài)過于生硬，致使幼兒情緒緊張，回答問題心理壓力較大，導致懼怕答錯問題，阻礙了幼兒自信心的正常發(fā)展；

　?。?）教師簡單化一的橫向比較。在課堂發(fā)言中教師對幼兒的回答進行統一化的比較，片面消極地評價智力較弱、自制力較差的幼兒，使他們對自己的能力產生懷疑，漸漸地喪失了自信心。

　　3、幼兒自身能力的發(fā)展。

　?。?）知識技能的缺乏。這類幼兒因為遺傳等諸多因素造成對知識技能接受較慢，從而很少獲得成功的體會，很難樹立起自信心；

　?。?）自制能力較差。這類幼兒一般比較頑皮、好動，注意力分散，因此經常受到教師、家長的批評，遭到周圍伙伴的孤立，使孩子認為自己很差，什么都不行，從而否定自己，對自己缺乏信心。

　?。ǘ┯谜n堂發(fā)言培養(yǎng)幼兒自信心的具體措施

　　1、 教師創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境是培養(yǎng)幼兒自信心的前提。幼兒由于年齡的特點，對自己能力的認識和評估比較膚淺、零星，完全從屬于成人的評價，而且年齡越小的兒童受成人評價的影響越大。

　　如果教師采取嚴厲和粗暴的教育態(tài)度，就會增加幼兒課堂發(fā)言的思想負擔，致使幼兒不敢表達自己的真實想法，幼兒就會漸漸變得退縮、孤立。因此，教師要樹立正確的兒童觀，要尊重、信任幼兒，在日常的教學活動中，在以親切、和藹的教態(tài)引導幼兒，消除幼兒的緊張情緒，給幼兒營造一個寬松、愉快的學習環(huán)境，同時采取少批評、多鼓勵的方法來激勵幼兒大膽表達自己的想法，讓幼兒信賴教師，從而建立融洽的師生關系。

　　2、活動時的提問兼顧不同層次的幼兒是培養(yǎng)幼兒自信心的必要條件。

　?。?）能力強弱不同的幼兒。由于遺傳因素、教育環(huán)境等方面的影響，幼兒之間產生著明顯的個體差異，幼兒的能力也各不相同，從而獲得的成功體驗也不同。能力弱的幼兒經常體會到失敗和挫折，總是懷疑自己的能力。

　　如何為不同層次的幼兒提供表現的機會，從而獲得成功的體驗呢？這時教師可根據問題的難易，提問能力不同的孩子。例如：早期閱讀“小火車來啦”，圖一的內容比較明顯，可以請能力較弱的幼兒回答：“圖中有誰？在干什么？”。圖二的內容比較復雜，可以請能力較強的幼兒回答：“發(fā)生了什么事？你是怎么看出來的？”。這樣，教師就給不同層次的孩子提供了獲得成功體驗的機會，進而增強了幼兒的自信心。

　　（2）膽量不同的幼兒。由于幼兒自信心的影響，課堂上面對老師的提問，幼兒發(fā)言的積極程度也不相同。具體反映在自信心強的幼兒膽量較大，能夠積極大膽地表達自己的觀點，自信心弱的幼兒膽量較小，不敢表達自己的觀點。

　　那么教師如何調動膽小幼兒的積極性，培養(yǎng)他們的自信心呢？首先教師應采取多樣的形式進行提問，調動幼兒回答問題的積極性。例如我班幼兒趙書恬平時從不舉手發(fā)言，當老師叫起她時，她總能回答出來，只是聲音非常小。

　　在一次語言分組活動聽說游戲“蓋樓房”中，教師采用了競賽形式進行提問，對答對的幼兒身上貼上小紅星進行鼓勵，最后比比看誰身上的小紅星多。開始趙書恬一言不發(fā)坐在座位上，當看到周圍的小朋友身上都貼上了小紅星，她有點坐不住了，終于將小手從腿上慢慢地舉起來，在回答完問題后，老師給她貼了兩顆小紅星，并對她進行鼓勵，趙書恬漸漸變得自信起來，以后課堂從多舉手發(fā)言的小手中又多我一只小手。

　　其次教師要采用循循善誘漸進的引導。教師可采用兩兩互相講的形式讓幼兒向同伴表達自己的觀點，逐步以小組為單位，讓幼兒逐個表達自己的觀點，經過一段時間的鍛煉后，教師再鼓勵幼兒在集體面前表達自己對問題的看法。這樣幼兒的膽量逐漸變大了，自信心也隨之增強了。

　　（3）缺乏自制力的幼兒。由于這類幼兒注意力渙散，缺乏上進心，教師應將幼兒的座位調到易于觀察的地方，在開展活動時多用目光和手勢提醒幼兒。同時向他們多提問題，將其注意力吸引到活動中來。促進幼兒自信心健康發(fā)展。

　　（4）遇難而退的幼兒。由于這類幼兒面對困難裹足不前，依賴性強，從而造成在課堂上遇到較難的問題，極少表達自己的意見，常常會說“我不會”、“我不行”，遇到爭議便放棄自己的觀點，重復他人的意見，進而束縛了自信心的形成。

　　首先教師要調動幼兒解決困難的積極性。例如：活動前教師出示了一頂“智多星”的小皇冠，向幼兒介紹只要積極思考，勇于回答問題的小朋友就能戴上它。在活動中，教師提出問題，積極回答問題的幼兒明顯增多。其次，提高幼兒的知識技能。

　　知識是獲得能力的源泉之一，教師可利用集體指導、個別指導、家園配合等多種方式，讓幼兒多掌握一些與能力有關的知識技能，幼兒隨著知識技能的提高，解決困難的能力也自然增強了。

　　然后，培養(yǎng)幼兒良好的解維習慣。幼兒由于長期養(yǎng)成遇難而退的習慣，致使其遇難以后思維停滯，喜歡依賴能力較強的幼兒或成人來解決難題。因此教師要引導幼兒養(yǎng)成運用已有知識、經驗進行思考的好習慣。同時在課堂上，多提一些發(fā)展幼兒發(fā)散性思維的問題。

　　例如：文學活動“一頂絨線帽”中，教師講述了故事的開頭“熊媽媽織好了一頂絨線帽后就冬眠了”及結尾“春天熊媽媽醒來后發(fā)現絨線帽變成了一頂花帽子（上面插滿了各種果子和鮮花）”，教師提出的問題是：為什么絨線帽變成了一頂花帽子？幼兒回答出“小鳥用絨線帽做了鳥窩”、“小松鼠為了躲開大灰狼藏在絨線帽下，臨走時留下了松果”等答案。

　　這類問題沒有固定的答案，幼兒只需運用已有的知識和經經驗進行想象，便能獲得成功的體驗，無形中樹立了幼兒思考問題的獨立性，從而培養(yǎng)了幼兒的解難習慣。

　　3、教師準確積極的評價是培養(yǎng)幼兒自信心的有力保證。教師對幼兒答案的評價對他們有著極其深刻的影響。在幼兒問卷調查的第三階段，我問宋立小朋友：“你上課經常舉手回答問題嗎？”她低頭想了半天說：“不喜歡?！薄盀槭裁?？”她小聲說：“上次計算課，老師問我第一幅圖上有幾只鳥？我說有七只，老師問我怎么連數數都數不清？小朋友都在笑話我?！蔽曳戳饲皟呻A段的問卷調查，汪明對同一問題的回答是：“我喜歡回答問題。”所以老師消極的評價對幼兒的情感、志向起著深刻持久的負面作用。那么當幼兒答錯問題時，教師應如何評價呢？

　?。?）將錯就錯。讓幼兒講完自己的看法后，教師可將錯誤處指出反問該幼兒。例如：計算“根據圖片列算式”幼兒數錯了數，列出7-3=3的算式，教師不妨讓該幼兒想一想3和3加起來是幾？7可以分成3和幾？幼兒就不難發(fā)現錯誤，然后再讓幼兒自己把答案改正過來。

　　（2）共同討論。幼兒如果一時發(fā)現不了錯誤，教師就問大家“誰的答案和他的不一樣？”，大家討論后共同驗證得出正確的結論。

    這樣，教師既讓幼兒找到了錯誤，又沒有損傷幼兒的自尊心。

　　家園緊密配合是培養(yǎng)幼兒自信心的堅實后盾。教育是一個有機的整體，它需要家長和教師的共同配合，才能達到良好的效果，家長是幼兒人生中的第一位啟蒙老師，家長教育觀的正確與否將直接作用在孩子的身上，因此教師與家長只有多作交流，互換經驗，才能達到最佳的教育效果。

　　學期初的家長會，教師向家長介紹了研究課題，并請47名家長認真填寫了家長問卷。在47份問卷“您鼓勵過孩子上課積極舉手發(fā)言嗎？”有17名家長填寫沒有，我們對這17名幼兒的上課舉手發(fā)言情況進行觀察后發(fā)現，有5名幼兒從不舉手發(fā)言，9名幼兒很少發(fā)言。

　　同時，我們以對剩下的30名幼兒上課發(fā)言情況進行觀察，并結合家長問卷進行比照，發(fā)現在13名上課積極舉手發(fā)言的幼兒中有12名幼兒家長都鼓勵過幼兒上課要積極舉手發(fā)言。

　　通過以上兩組數據，我們不難發(fā)現，家庭環(huán)境對幼兒自信心的培養(yǎng)起著重要的作用。所以，我們首先讓家長了解培養(yǎng)幼兒自信心的重要性，然后向家長介紹課堂發(fā)言對促進幼兒自信心的作用，并與家長及時交流幼兒的課堂發(fā)言情況及家長所需協助的工作。

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