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父母要采取正確的方式教寶寶外語

美國和英國的最新研究成果也初步顯示，2到3歲學(xué)雙語的幼兒能明確地了解他們?cè)谑褂脙煞N截然不同的語言，因此他們懂得在不同的語言環(huán)境自覺地使用不同的語言而不至于混淆。事實(shí)上，幼兒未來適應(yīng)他周圍的環(huán)境，他們常常具有十分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以有效地提高他們學(xué)習(xí)語言的效率，并且他們的語言表達(dá)能力也能在他們所處的環(huán)境里不斷得到強(qiáng)化。因此，兒童學(xué)會(huì)兩種以上語言并非什么不同尋常的事情。在斯堪的納維亞部分地區(qū)，大多數(shù)兒童都會(huì)三種語言，這些兒童發(fā)育正常，不存在任何語言障礙或者其他智力障礙。研究表明，能較好駕馭兩種以上語言的人在智力測(cè)驗(yàn)中往往表現(xiàn)更為優(yōu)秀，因此學(xué)習(xí)雙語不會(huì)對(duì)孩子將來的學(xué)習(xí)成績等構(gòu)成威脅。

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英語課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育

以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。如何轉(zhuǎn)變教育觀念、棄舊汲新，培養(yǎng)出一代有扎實(shí)基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)今教師的首要任務(wù)，那么我們又如何在英語課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育呢？
　　

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學(xué)前兒童外語教育的可行性與優(yōu)越性

關(guān)于對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行外語教育的問題，至今國內(nèi)仍有不少人堅(jiān)持反對(duì)的態(tài)度。反對(duì)的理由主要有兩個(gè)：一是認(rèn)為這樣做會(huì)給兒童自身的成長平添困難，特別是會(huì)防礙他們母語能力的正常發(fā)展；一是認(rèn)為學(xué)前兒童說外語只能通過非正規(guī)的習(xí)得方法而不能通過正規(guī)的學(xué)習(xí)方法去獲得，而目前缺乏習(xí)得的條件和環(huán)境，故不宜提倡對(duì)他們進(jìn)行早期外語教育。

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雙語，并不孤獨(dú)的實(shí)驗(yàn)

雙語教育在我國一些地方逐漸成為熱點(diǎn)，那么就世界范圍而言，雙語教育是不是有普遍性呢？華東師范大學(xué)課程中心的王斌華教授通過大量的比較研究后，結(jié)論是雙語教育在許多國家和地區(qū)的歷史已經(jīng)源遠(yuǎn)流長，從最早的實(shí)行雙語教育的國家算起，已經(jīng)有100多年的歷史。

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試論英語教學(xué)中的幾個(gè)心理學(xué)問題

學(xué)習(xí)英語，在對(duì)待與漢語語言現(xiàn)象相一致或雖不盡一致而未超出習(xí)慣允許范圍的英語語言，應(yīng)充分利用其正遷移，在對(duì)與漢語語言現(xiàn)象不一致的地方，包括英語特有的語言現(xiàn)象的英語語言，應(yīng)設(shè)法防止負(fù)遷移，以期收到防患于未然之功效。

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少兒英語培訓(xùn)存在六大誤區(qū)

一不小心就會(huì)做出錯(cuò)誤的選擇，貽誤了孩子學(xué)習(xí)英語的最佳時(shí)機(jī)，沒能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，明確少兒英語教育的正確原則和途徑，避開由于傳統(tǒng)觀念的影響和家長自身對(duì)于外語教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)所形成的誤區(qū)，才能做出明智的選擇。

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淺談小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與保持

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)和保持學(xué)生較濃的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該把握良機(jī)，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲；充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性；注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用；建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣；開展內(nèi)容廣泛、形式多樣的英語課外活動(dòng)等。

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小學(xué)階段外語教學(xué)的其它思考

只是小學(xué)階段開設(shè)外語,應(yīng)做好小學(xué)與初高中外語教學(xué)的銜接,避免造成浪費(fèi)現(xiàn)象,注意保持學(xué)生一貫的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。中小學(xué)銜接效果的好壞直接影響小學(xué)段外語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)能否延續(xù)到中學(xué)。因此,下一步的研究應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在探索適合小學(xué)、初中、高中各階段外語教學(xué)的方法、內(nèi)容及其銜接,以及各階段教材的編寫、選用和師資培訓(xùn)等方面。

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小學(xué)外語教學(xué)宜采用情境法

兒童期的語言學(xué)習(xí)具有一定的刻板印象特征,會(huì)影響個(gè)體將來的語言學(xué)習(xí)。因此,在外語教學(xué)中采用什么樣的方法方能符合語言發(fā)展和兒童心理發(fā)展的規(guī)律顯得尤為重要,因?yàn)橥庹Z的學(xué)習(xí)不同于母語,它沒有真實(shí)的語境可以供兒童參與并模仿,但語言發(fā)展與獲得的規(guī)律是一致的,我們需要從語言獲得理論中尋找語言學(xué)習(xí)的共同規(guī)律。

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關(guān)于小學(xué)外語課開設(shè)的幾點(diǎn)思考

隨著我國改革開放的不斷深入,外語教學(xué)在教育界受到普遍關(guān)注。為適應(yīng)形勢(shì)的需要,近年來不少有條件的地區(qū),尤其是沿海開放地區(qū),開始在小學(xué)的中高年級(jí)開設(shè)英語課。我國教育部門對(duì)小學(xué)的外語教育沒有提出統(tǒng)一的要求,也沒有制定統(tǒng)一的小學(xué)外語教學(xué)大綱,但政策上支持部分城市在小學(xué)進(jìn)行外語教育,并鼓勵(lì)社會(huì)力量從事低年齡段的外語教育。

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