雖然孩子隨著自身成長(zhǎng)都會(huì)習(xí)得語(yǔ)言，但這個(gè)過(guò)程開(kāi)始得越早，就對(duì)孩子的大腦發(fā)育和智力提高越好。因此父母?jìng)儜?yīng)該盡早開(kāi)始有意識(shí)地向嬰兒說(shuō)明這個(gè)世界，無(wú)論他們是否能夠聽(tīng)懂。而且專家也發(fā)現(xiàn)，孩子從說(shuō)母語(yǔ)的人那里學(xué)習(xí)語(yǔ)言效果更好。

  1.父母多對(duì)嬰兒說(shuō)話對(duì)嬰兒大腦發(fā)育有好處

  父母?jìng)冊(cè)皆玳_(kāi)始給嬰兒說(shuō)明這個(gè)世界，對(duì)他們?cè)胶谩＿@并不意味著給孩子閃光卡片，或者僅僅是指明物體：“這是桔子，這是碗。”

  新的研究表明父母對(duì)嬰兒以及學(xué)步兒童談話的數(shù)量和質(zhì)量有助于調(diào)整青少年大腦發(fā)育，使其建立起必要的語(yǔ)言和詞匯技能——這是戰(zhàn)勝惡名遠(yuǎn)揚(yáng)的詞匯代溝的關(guān)鍵點(diǎn)，而詞匯代溝會(huì)使孩子在幼齡時(shí)期就處于不利地位，而這個(gè)年齡比之前認(rèn)為的還要低。

  這個(gè)理念就是把單詞和意義聯(lián)系起來(lái)，使得大腦整裝待發(fā)去通過(guò)環(huán)境學(xué)習(xí)：“讓我們把桔子放到碗里，和香蕉、蘋(píng)果以及葡萄在一起。”

  “你正在通過(guò)語(yǔ)言來(lái)構(gòu)建智力，”斯坦福大學(xué)的心理學(xué)教授安妮·弗納爾德如此解釋。雖然嬰兒還不會(huì)說(shuō)話，但對(duì)他們說(shuō)越長(zhǎng)越復(fù)雜的句子，就越好。“我對(duì)媽媽們的建議是和你的孩子進(jìn)行談話，”佛羅里達(dá)大西洋大學(xué)的心理學(xué)教授埃里卡·霍夫說(shuō)。

  “兒童們可以聽(tīng)懂大部分進(jìn)入他們大腦中的談話，并從中受益。”

  2.研究發(fā)現(xiàn)貧困家庭孩子比富裕家庭孩子的語(yǔ)言發(fā)展要落后

  美國(guó)科學(xué)發(fā)展協(xié)會(huì)會(huì)議的一個(gè)會(huì)議上發(fā)布了一個(gè)研究，成為了推動(dòng)學(xué)前班普及的一個(gè)助力，幫助弱勢(shì)青少年趕上同齡人。

  但是它同樣也回避了來(lái)自低收入、低教育家庭的孩子是否需要早期介入這個(gè)問(wèn)題，例如在3歲就開(kāi)始學(xué)齡前教育，而不是4歲，或者更高質(zhì)量的日托，甚至一些針對(duì)新手父母的活動(dòng)例如“讓我們談?wù)?rdquo;都在強(qiáng)調(diào)在小孩能夠回應(yīng)之前就要多對(duì)他們說(shuō)話、唱歌和閱讀。對(duì)父母來(lái)說(shuō)做這么多工作會(huì)有些困難，有些父母可能讀不好，而有些父母只是不了解這種事情的重要性。

  科學(xué)家們很久以來(lái)就知道，在進(jìn)入幼兒園之前，來(lái)自中產(chǎn)階級(jí)或富裕家庭的孩子聽(tīng)到的單詞比低收入家庭的孩子要多幾百萬(wàn)，這使得貧困孩子們的詞匯量少，因此在學(xué)術(shù)上的成功幾率也變小了。

  弗納爾德稱，按照某些衡量標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)自低收入家庭的5歲兒童在語(yǔ)言發(fā)展測(cè)試中比同齡人要落后兩年，這種成績(jī)落差很難彌補(bǔ)。腦部掃描也支持了這種聯(lián)系，哥倫比亞大學(xué)醫(yī)療中心的金伯莉博士稱。她發(fā)現(xiàn)早期經(jīng)驗(yàn)塑造了兒童大腦構(gòu)成的連接，有著高社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的兒童會(huì)將更多的“神經(jīng)系統(tǒng)”投入到大腦的語(yǔ)言發(fā)展區(qū)域。

  3.專家對(duì)此的相關(guān)實(shí)驗(yàn)

  那么詞匯落差什么時(shí)候會(huì)表現(xiàn)出來(lái)呢？斯坦福大學(xué)的弗納爾德在對(duì)比兒童如何在大腦中處理他們聽(tīng)到的單詞時(shí)發(fā)現(xiàn)，這種落差在兒童18個(gè)月左右大時(shí)會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。

  在她的研究中，低收入家庭的孩子在2歲時(shí)候語(yǔ)言熟料程度才能達(dá)到富裕家庭孩子6個(gè)月大甚至更早時(shí)候的水平。為了了解語(yǔ)言處理為什么如此重要的原因，設(shè)想一下這個(gè)句子“The kitty’s on the bench”。

  如果孩子知道“kitty”這個(gè)單詞，他的大腦很快就會(huì)識(shí)別出這個(gè)單詞，之后他就能夠根據(jù)上下文推斷出“bench”這個(gè)單詞的意思。但是如果他沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)“kitty”這個(gè)單詞的意思，他就不會(huì)學(xué)到“bench”這個(gè)單詞的意思了。

  接下來(lái)，弗納爾德將錄音機(jī)塞進(jìn)了說(shuō)西班牙語(yǔ)的低收入家庭孩子的體恤衫中，以確定他們每天聽(tīng)到的東西，然后她發(fā)現(xiàn)在所謂的“兒童指向語(yǔ)言”方面有著很大的差別。這在于家長(zhǎng)直接對(duì)孩子說(shuō)話，還是孩子在電視或?qū)υ捴袩o(wú)意聽(tīng)到說(shuō)話。

  她發(fā)現(xiàn)一個(gè)兒童每天可以聽(tīng)到超過(guò)12,000個(gè)兒童指向語(yǔ)言單詞，而另一個(gè)只聽(tīng)到了670個(gè)單詞。她在報(bào)道中稱接收到更多兒童指向語(yǔ)言的孩子能夠更有效地處理語(yǔ)言，更快地學(xué)會(huì)單詞。

  4.孩子從說(shuō)母語(yǔ)的人那里學(xué)習(xí)語(yǔ)言效果更好

  但霍夫警告稱起作用的并不是語(yǔ)言的數(shù)量，而是質(zhì)量。她研究了雙語(yǔ)家庭，發(fā)現(xiàn)無(wú)論什么語(yǔ)言，孩子從說(shuō)母語(yǔ)的人那里學(xué)習(xí)語(yǔ)言效果更好。

  換句話說(shuō)，如果爸爸媽媽都說(shuō)西班牙語(yǔ)，說(shuō)英語(yǔ)不熟練，家庭中的孩子就會(huì)打下更堅(jiān)固的西班牙語(yǔ)基礎(chǔ)，之后在學(xué)校中習(xí)得英語(yǔ)。

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