孩子自卑的原因大致有如下三個方面：

  一是智能方面的因素。每個孩子一開始都是很上進的，他們總是希望盡可能把每件事情都做好，得到各方面的認可和贊揚，這是孩子們在最初階段的主要動力之一。但孩子們在感知記憶、分析歸納、想象聯(lián)想以及語言表述、實驗操作等方面總是有區(qū)別的，總會有孩子在比較中處于劣勢，如果這種情況長時間得不到改變，他們就可能對自己在這方面的能力喪失信心。

  二是定位方面的因素。有的孩子把自己與更高年齡段的孩子甚至和家長進行比較。更有極端的要強的，有一種“心比天高”的心理，拿自己和各專業(yè)的大師做比較。

  我的一個學生理科成績相當不錯，但文理分科的時候卻選擇了文科，我當時問他為什么，他的回答居然是：“我真的更喜歡理科，所以經(jīng)?？匆恍├砘s志，可是許多文章我根本看不懂，那年我買了霍金的一本書，自己看不懂，拿去讓老師講，沒有一個老師能講明白的。我就覺得自己再學上一百年也未必能達到那個水平。雖然我不是太喜歡文科吧，可至少我見過的相關(guān)書籍差不多能看懂，多少還能說出個道道來。所以我覺得自己搞文科更有前途。”我問他看不懂的是些什么雜志，他說有些是他哥哥從大學帶回來的大學學報，其中還有《物理學報》，那可是中國自然科學界的頂級刊物。我跟他半開玩笑地說：“咱倆的身份應該顛倒一下了，別說是高中生，就是你哥這個理科大學的高才生，看那書也未必能看懂吧。按照你的思路，那你將來該選擇什么樣的大學和專業(yè)呢？看不懂莎士比亞就不選擇外語類專業(yè)了，讀不懂《尚書》《尤里西斯》就不選擇文學專業(yè)了，不明白博迪莫頓的《金融學》你還不選擇金融了，那可真是沒完沒了了。”

  三是教育方面的因素。本來，教育的目的之一就是要解決孩子們各方面的問題，包括自卑問題，但由于在教育過程中不可避免地存在比較，我們又不可能時時處處地在各個方面善加引導，所以反而成了導致自卑的一個重要因素。在教育過程中能夠進行明確比較的往往都是成績等硬性標準，但這一類硬性標準都有一個共同的特點，那就是它們衡量出來的優(yōu)秀者都是少數(shù)，多數(shù)學生在競爭中處于中間或落后狀態(tài)。

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