新時期，導(dǎo)致孩子心理畸形的重要原因之一是過度教育。所謂過度教育，是指人們對孩子的智力發(fā)展急于求成，期望過高、過度，而又過早地對孩子進(jìn)行強(qiáng)迫教育。

  有的家長不按客觀規(guī)律辦事，僅憑主觀、想象，加上望子成龍心切，錯誤地認(rèn)為對孩子早期教育越早越好、越多越好，甚至引經(jīng)據(jù)典地稱，小兒大腦有很大的潛力可發(fā)掘，于是讓剛學(xué)會講話的2~3歲孩子練習(xí)寫字、讀外語，讓3—4歲的孩子抱著一年級的課本煞有介事地“熟讀”。如孩子不“聽話”，不按家長要求去做，則采用物質(zhì)引誘，好‘言相勸，甚至是訓(xùn)斥、打罵軟硬兼施的辦法。殊不知，早期教育不僅僅在智力的教育，認(rèn)字、算數(shù)、學(xué)外語、背詩歌等僅僅是早期教育的一部分。父母不顧客觀規(guī)律一廂情愿地過度教育不僅影響孩子的智力發(fā)育，而且最為嚴(yán)重的是可導(dǎo)致孩子心理畸形。

  過度教育的表現(xiàn)及主要危害表現(xiàn)在以下兩個方面：一是過分保護(hù)。家長唯恐孩子吃不好，穿不暖，住不舒適，全家老小圍著孩子轉(zhuǎn)，形成了“421”家庭模式，即祖父母、外祖父母及父母，圓圈的中心就是獨(dú)生子女，孩子在家中被尊為“太上皇”，視為“寶貝”，什么事也不用干，過著飯來張口、衣來伸手“非常舒適”的生活，這樣教育和培養(yǎng)出來的孩子，在與人相處時根本不會考慮別人，心目中只有自我，唯我獨(dú)尊，缺乏和不理解每個人對社會和家庭應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任。這樣，無形中人為地使孩子遠(yuǎn)離社會，當(dāng)他們步入社會時，在錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系中必然束手無策，處處碰壁。其結(jié)果不僅沒有“成才”，而且很可能成為一個難以適應(yīng)社會的弱者、懦夫；二是過多的干預(yù)。小兒的好奇、多動，本是孩子天真無邪的活動，這也阻止，那也干涉，就會使他們縮手縮腳，無所適從。其實(shí)，整天害怕孩子闖禍、出亂子或擔(dān)心在街上發(fā)生車禍等意外事故，其本身就是膽怯、懦弱、無能的表現(xiàn)。這樣可使活潑、天真的孩子逐漸變得膽小、怕事、自控力差和感情脆弱。

  兒童的心理發(fā)展由遺傳和環(huán)境因素共同影響決定。過度的干預(yù)，會使性格脆弱的孩子變得更加脆弱，原來倔犟、固執(zhí)的孩子變得更加倔犟，甚至?xí)ぐl(fā)出強(qiáng)烈的反抗情緒，對父母的要求總是采取“對著干”的態(tài)度。此外，還有可能培養(yǎng)出一種暴躁和懦弱集于一身的雙重性格的孩子，在學(xué)校唯唯諾諾、忍氣吞聲、軟弱無能，可在家里卻發(fā)號施令，稍不遂意就大發(fā)雷霆，與在外相比，判若兩人。

  由此可見，無論是過度保護(hù)或過度干預(yù)，培養(yǎng)教育出來的孩子是缺乏獨(dú)立性、自主性的不能保護(hù)自己的弱者。因此，早期教育不能盲目從事，應(yīng)根據(jù)孩子的年齡及本身的特點(diǎn)，不能毫無根據(jù)地提出什么硬指標(biāo)，除了早期智力開發(fā)外，還要從思想、行為和道德上進(jìn)行培養(yǎng)，從體育及美育等方面進(jìn)行培養(yǎng)，只有這樣，才能使孩子心身得到健康的發(fā)展。

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