學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展主要是通過(guò)社會(huì)交往活動(dòng)進(jìn)行的，因此，社會(huì)交往活動(dòng)是學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)。社會(huì)交往障礙是學(xué)校中最為常見(jiàn)的心理問(wèn)題之一。和學(xué)前兒童相比，小學(xué)生的交往對(duì)象有了很大的不同，他們不再局限于家庭范圍內(nèi)的人際交往，而出現(xiàn)了比較穩(wěn)定的社會(huì)交往形式——師生交往和同伴交往，由此帶來(lái)了一些交往方面的問(wèn)題。

  首先是師生交往的問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)生而言，師生交往是一種全新的人際交往關(guān)系。與幼兒園的教師相比，小學(xué)教師更為嚴(yán)格，他們既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握各科知識(shí)，又監(jiān)督評(píng)價(jià)學(xué)生的品行。而與中學(xué)教師相比，他們對(duì)學(xué)生的關(guān)心和幫助更為具體細(xì)致，也更具有權(quán)威性。因此，學(xué)生很容易對(duì)教師產(chǎn)生一種崇拜和敬畏，使師生交往成為一種單向交往，即教師提要求，學(xué)生服從。在低年級(jí)，學(xué)生的這種絕對(duì)服從有助于他們很快理解學(xué)校生活的基本要求。但是，隨著年級(jí)的上升，這種交往方式的消極性就體現(xiàn)出來(lái)了。單向交往會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)教師的依賴性，阻礙其學(xué)習(xí)獨(dú)立性和思維批判性的發(fā)展。長(zhǎng)期下去，學(xué)生容易養(yǎng)成服從型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，給自己的發(fā)展造成不利影響。因此，教師一定要注意保持師生之間的雙向交往，在維護(hù)自己權(quán)威的同時(shí)，也應(yīng)該讓學(xué)生有充分的自主性，培養(yǎng)他們的主體意識(shí)。

  小學(xué)生的另一人際交往形式是與同伴的交往。與師生交往方式不同的是，同伴交往從一開(kāi)始起就是建立在互動(dòng)和平等的基礎(chǔ)上的，更為符合日常性社會(huì)交往的特點(diǎn)，因此，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展也有著更為直接的作用。小學(xué)階段，朋友關(guān)系的確立開(kāi)始接觸到一些內(nèi)在的品質(zhì)，比如忠誠(chéng)、勇敢、善良等方面。但是，由于小學(xué)生在交往方面具有盲日性，有些學(xué)生會(huì)模仿社會(huì)上不良的交往關(guān)系。把友誼理解成“哥們兒義氣”，把勇敢理解成“為朋友兩肋插刀”。這種關(guān)系還可能進(jìn)一步擴(kuò)大化，產(chǎn)生團(tuán)體幫派，給班級(jí)、學(xué)校帶來(lái)很多不良的影響，甚至導(dǎo)致校園暴力的發(fā)生。

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