根據(jù)愛里克森的理論，5～11歲的兒童通過做各種事情并取得成績培養(yǎng)出勤奮感和成就感。他們?nèi)W(xué)校上課、學(xué)習(xí)讀書寫字、發(fā)展業(yè)余愛好、結(jié)交朋友，十分忙碌，他們通過這些活動(dòng)不斷拓展自己的能力。如果經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅，他們會(huì)對(duì)自己充滿自信；反之，則會(huì)感到自卑，會(huì)覺得自己無用，常常會(huì)失敗。

  (1)情感發(fā)展

  孩子對(duì)感情的理解在增進(jìn)。他們認(rèn)識(shí)到感情不是對(duì)某個(gè)事件的自然反應(yīng)，而是取決于事件發(fā)生的原因和對(duì)事件的解釋。比如，6～7歲的孩子對(duì)成功總是感到開心，不管成功的取得是因?yàn)閮e幸還是靠自身努力。但9～10歲的孩子只會(huì)為自己努力所獲得的成就而感到高興。

  孩子還認(rèn)識(shí)到對(duì)一件事或一個(gè)人，可以有相反的情感。和某個(gè)人相處的記憶引發(fā)一系列對(duì)他的情感，和他現(xiàn)在的相處又引發(fā)另一些情感。直到10歲左右，孩子才真正認(rèn)識(shí)到對(duì)一個(gè)人可以產(chǎn)生又愛又恨的感情。

  這個(gè)階段的孩子分辨感情的外在表現(xiàn)和內(nèi)在真實(shí)情感的能力也提高了。當(dāng)別人說“我很高興”，但實(shí)際上毫無興奮的表情時(shí)，孩子知道他并不高興。6歲時(shí)，孩子就能夠用語言掩飾自己的情感。這多半是家長教育的結(jié)果。比如，孩子得到一個(gè)他并不喜歡的禮物時(shí)，卻說“我很喜歡”，這樣的時(shí)候，孩子的面部表情更能準(zhǔn)確反應(yīng)他們的感受。

  在什么情況下，孩子最愿意表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的感受呢？只有當(dāng)孩子獨(dú)自一人時(shí)，或者相信他們的表現(xiàn)會(huì)得到理解和認(rèn)同時(shí)，孩子才會(huì)流露真實(shí)的情感。不幸的是，隨著孩子的長大，他們總是越來越多地認(rèn)為自己得不到別人的積極反饋。男孩尤其如此，因而大一些的男孩往往不愛表達(dá)自己的感情。

  (2)侵犯行為

  總的來說，侵犯性行為在這一階段數(shù)量比以往減少了，但形式卻增多了。幼兒階段侵犯行為主要是作為孩子達(dá)到目的（如得到玩具）的手段，在小學(xué)階段，孩子們開始有意傷害其他人。孩子的打斗事件發(fā)生率降低了，但個(gè)人差異表現(xiàn)得更持久。有些孩子總是喜歡攻擊他人。許多研究證明，家長對(duì)孩子的培養(yǎng)方法與之相關(guān)。家長的一些舉動(dòng)會(huì)助長孩子的侵犯行為，比如，家長對(duì)孩子的惡作劇覺得好笑；因孩子攻擊別人占了上風(fēng)而得意；或者直接鼓勵(lì)孩子用攻擊行為對(duì)付別人。當(dāng)家長不能用一貫的準(zhǔn)則來鼓勵(lì)或懲罰孩子的侵犯行為，孩子會(huì)認(rèn)為侵犯行為是有效的，可取的。實(shí)際上，攻擊行為雖然有時(shí)能帶來一時(shí)利益，卻會(huì)造成一些更嚴(yán)重的問題，比如，同伴關(guān)系差，學(xué)習(xí)困難等。有些問題會(huì)一直持續(xù)到成年階段。比如，好斗的孩子長大后容易在工作、婚姻、教育孩子方面有困難，離婚率較高。

  (3)壓力

  雖然小學(xué)階段應(yīng)該是個(gè)無憂無慮的時(shí)期，但仍有10%—12%的孩子經(jīng)常顯得不快樂、沮喪、眼淚汪汪。5～11歲的孩子活躍、不知疲倦，同時(shí)也十分敏感和膽怯。男孩容易有多動(dòng)、任性的問題，女孩則容易出現(xiàn)感情上的自閉。哪些事件特別會(huì)使孩子感到壓力呢？失去父母、學(xué)習(xí)止步不前、在課堂上尿褲子、父母之間沖突、偷竊被抓、被懷疑撒謊、成績差、被叫去見校長、動(dòng)手術(shù)、在班上被嘲笑、轉(zhuǎn)學(xué)、不被選中、比賽失敗等，是孩子普遍認(rèn)為最容易令他們難受的事情。那么，遇到問題后，孩子會(huì)向誰尋求情感支持、指導(dǎo)和陪伴呢？大部分孩子認(rèn)為：母親是一切幫助的來源，朋友是提供陪伴和感情支援的第二重要支柱，老師可以提供信息和指導(dǎo)，但不是陪伴。父親最能夠提供知識(shí)和信息，但常常不能給予直接的幫助。不管怎樣，孩子得到的關(guān)心和支持越多，越能幫助他們抵御壓力、渡過難關(guān)。

  (4)同情

  隨著孩子對(duì)別人感情理解的加深，他們能更好地幫助別人。他們不再像以前只知道把好東西送給哭泣的孩子來安慰他，而會(huì)采用社會(huì)性手段來安撫別人。比如，孩子會(huì)用語言安慰同伴，“沒關(guān)系，一會(huì)兒就沒事了。”或者提供解決問題的建議，“丟了不要緊，再買一個(gè)。”或者用一些活動(dòng)來轉(zhuǎn)移，陪同伴玩，逗他高興。

  當(dāng)孩子自己覺得愉快、自信的時(shí)候，更愿意幫助別人，并且更愿意幫助自己喜歡的人或曾經(jīng)幫助過自己的人。所以，孩子的慷慨往往與他們的自我感受和對(duì)別人的感受密切相關(guān)。

  (5)自我印象(self～image)

  在這一階段孩子的自我描述中，能力和行為仍占很大比重，但孩子已經(jīng)開始和別人作比較，“我喜歡運(yùn)動(dòng)。”“我寫作不錯(cuò)。”我是班里跑得最快的。”大一些的孩子會(huì)提到自己社會(huì)性方面的特點(diǎn)，比如，自己屬于哪個(gè)團(tuán)隊(duì)，“我參加了校歌詠隊(duì)。”他們還注意到智力方面的特征，“我很聰明。”最初，孩子主要從兩個(gè)方面評(píng)判自我價(jià)值：總的能力水平和受喜愛的程度。隨著孩子年齡的增長，他們自我評(píng)價(jià)的能力逐漸加強(qiáng)。從順從別人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見解的評(píng)價(jià)；從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別方面或多方面行為優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)；從對(duì)具體的外部行為的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)抽象的內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)。并且評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性在增強(qiáng)。他們不僅考慮自己的身體狀況、運(yùn)動(dòng)水平、學(xué)習(xí)能力，還看重與同伴交往的能力。孩子自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)與他們的情感體驗(yàn)密切相關(guān)。對(duì)自己評(píng)價(jià)高的孩子最快樂，認(rèn)為自己不夠好的孩子經(jīng)常感到沮喪、傷心。自我評(píng)價(jià)也直接影響同伴交往。自我評(píng)價(jià)高的男孩更富有創(chuàng)造性，更自信、坦率，愿意表達(dá)自己的意見，因而更能被社會(huì)團(tuán)體接受并成為領(lǐng)導(dǎo)者。自我評(píng)價(jià)低的男孩則往往比較孤獨(dú)，有不良的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績不好。對(duì)孩子自我評(píng)價(jià)最有影響力的是父母和同伴對(duì)孩子的看法。

  孩子自我意識(shí)增強(qiáng)的同時(shí)，也注意到別的孩子的品質(zhì)。在和同伴的比較中，如何評(píng)價(jià)自己將影響孩子的行為。許多研究表明，如果孩子對(duì)自己的評(píng)價(jià)略高于測(cè)試結(jié)果，他們更能積極地看待失敗，愿意接受幫助找出失敗原因，改變處境，而不是降低自己的期望值。保持樂觀能使人充分發(fā)揮才能。孩子在剛踏進(jìn)校園的時(shí)候多半是樂觀的，家長需要鼓勵(lì)和呵護(hù)這種有益的樂觀態(tài)度。不過，心理學(xué)家班杜拉①【①班杜拉(Bandura)（1925-），美國心理學(xué)家，社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物。1977年發(fā)表《社會(huì)學(xué)習(xí)理論》，全面闡述其發(fā)展心理學(xué)觀點(diǎn)。他強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)及其過程，認(rèn)為人的行為的變化，既不是個(gè)人的內(nèi)在因素，也不是外在環(huán)境因素單獨(dú)決定的，而是兩者互相作用的結(jié)果。另外，他特別重視社會(huì)學(xué)習(xí)在社會(huì)化過程中的作用，為此著重研究了攻擊性的作用、自我強(qiáng)化和親社會(huì)行為等。(《發(fā)展心理學(xué)》，林崇德主編，2001)】指出，在危險(xiǎn)情況下，對(duì)自己的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)十分必要。例如，如果你過高估計(jì)了自己的游泳技術(shù)，就有可能在風(fēng)浪中陷入困境，甚至喪命。

  (6)社會(huì)性認(rèn)知

  學(xué)齡兒童認(rèn)知中自我中心成分逐漸減少，對(duì)他人的認(rèn)識(shí)也日趨客觀和深刻。隨著社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)的增多，孩子注意到別人不僅有自己不同的思維和情感，而且在相同情況下可能有不同的反應(yīng)，他們開始理解他人行動(dòng)的目的性。在兒童認(rèn)識(shí)和理解他人行為的過程中，角色采擇技能的發(fā)展起著重要的作用。

  角色采擇，或觀點(diǎn)采擇，是指兒童采取他人的觀點(diǎn)來理解他人的思想與情感的一種認(rèn)知技能。心理學(xué)家塞爾曼(Selman)曾用一個(gè)兩難問題測(cè)試孩子的反應(yīng)。“荷妮喜歡爬樹。一天，她從樹上摔下，被父親看見，父親要求荷妮以后再也不要爬樹了。荷妮答應(yīng)了。后來有一天，荷妮朋友的小貓爬到樹上下不來了，如果不去救它，小貓會(huì)摔下來。只有荷妮能爬到樹上救小貓，但她想起對(duì)父親的許諾。荷妮該怎么辦呢？”結(jié)果不同年齡階段的孩子對(duì)此作出了不同的假設(shè)。3～6歲的孩子只根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)作出反應(yīng)。6～8歲的孩子開始意識(shí)到他人的不同觀點(diǎn)，但不明白別人為什么會(huì)有那樣的觀點(diǎn)，不了解別人行動(dòng)前的思想。8～10歲的孩子逐漸認(rèn)識(shí)到即使得到相同的信息，別人和自己的觀點(diǎn)也可能有沖突。他們能考慮他人的觀點(diǎn)，并預(yù)期他人的行為反應(yīng)。10～12歲的兒童能考慮自己和他人的觀點(diǎn)，并認(rèn)識(shí)到他人也可能這樣做，能夠以一個(gè)旁觀者的身份來解釋和反應(yīng)。

  角色采擇能力能幫助兒童更準(zhǔn)確地了解他人的觀點(diǎn)和動(dòng)機(jī)，對(duì)他人的行為作出更恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，更有利于他們與他人的交往。

  (7)自我約束

  孩子從1歲起就開始學(xué)習(xí)簡單的家庭規(guī)則，到小學(xué)階段孩子逐漸將家庭和社會(huì)的規(guī)范內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。這個(gè)階段的孩子多半是因?yàn)楹ε聭土P或希望得到獎(jiǎng)勵(lì)而約束自己的行為。所以家長需要及時(shí)地對(duì)孩子的行為給予表揚(yáng)、認(rèn)可或批評(píng)、懲罰。如果家長在管教孩子的時(shí)候過于嚴(yán)厲和專制，孩子會(huì)變得容易自責(zé)和缺乏自尊。如果家長通過羞辱或冷淡孩子來糾正孩子的行為，孩子會(huì)變得刻板、教條。家長采用溫和的、間接的方式管束孩子，孩子的道德觀念會(huì)更成熟。家長的榜樣作用最能有效地幫助孩子內(nèi)化規(guī)則，學(xué)會(huì)自我控制。如果孩子看到別人不遵守規(guī)則可以不受懲罰，他們就更容易違反規(guī)則。如果家長能向孩子解釋他受懲罰的原因，更有助于孩子接受規(guī)則的約束。當(dāng)孩子理解行為的理由，他們就會(huì)采取自覺的行動(dòng)。比如，孩子明白早一點(diǎn)睡覺第二天精神更好，他就會(huì)乖乖地按時(shí)上床。大多數(shù)的孩子都會(huì)為自己違反規(guī)定感到羞愧，為自己能夠管住自己感到自豪。所以，家長要盡量幫助孩子達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)階段，家長和孩子的“舞蹈”應(yīng)該從家長“領(lǐng)舞”過渡到孩子“領(lǐng)舞”，讓孩子自己把握自己的行為，家長則在必要時(shí)調(diào)節(jié)方向和節(jié)奏。

  (8)同伴關(guān)系

  7～12歲的學(xué)齡兒童大約40%的時(shí)間都是和同伴一起度過的。住得近的同齡、同性別的孩子經(jīng)常在一起玩，在游戲、活動(dòng)方面興趣一致的孩子很容易成為朋友。長得漂亮、外向、愛幫助人的小朋友最受歡迎。一般來說，平均每個(gè)學(xué)齡兒童有5個(gè)朋友。3～7歲孩子還沒有形成友誼的概念。兒童之間的關(guān)系只是短暫的游戲同伴關(guān)系。這個(gè)階段的友誼還很不穩(wěn)定。4～9歲的兒童要求朋友能夠服從自己的愿望和要求。如果順從自己就是朋友，否則就不是朋友。6～12歲的兒童對(duì)友誼的互助性有了一定了解，能互相幫助，但不能共患難，有很明顯的功利性。這個(gè)階段的友誼強(qiáng)調(diào)平等、互相給予、步調(diào)一致。孩子建立和維持友誼的能力受家庭的影響。善于交際的孩子的家長往往也是熱情、寬容、樂于助人的。家庭環(huán)境的變化，比如，搬家、父母離異，打亂了孩子的生活秩序，會(huì)使孩子的同伴關(guān)系受到影響。這階段的孩子還開始參加集體活動(dòng)，加入一些團(tuán)隊(duì)或組織。在集體活動(dòng)中，孩子逐漸學(xué)會(huì)使自己的行為符合特定的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)服從或發(fā)布指令，配合、組織或領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的進(jìn)行。

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