隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，學習外語的壓力，已經(jīng)提前到3歲的寶寶身上。3歲的孩子是否是接受語言的最佳期，孩子是否應該過早承受教育的壓力？

　　家長說不能讓孩子輸在起跑線上

　　有一位孕婦，在懷孕沒有多久時就開始堅持進行英語胎教，這位孕婦不是為了趕時髦，她這樣做是有自己的道理的———在她看來，孩子越早學英語越容易掌握。

　　語言學上有種說法，13歲以前學一種語言是條件最好的。有的英語老師也認為，三歲左右的孩子模仿能力特別強，只要創(chuàng)造一個好的語言環(huán)境，不用多長時間他們就能掌握很好的英語聽說能力。因此很多家長希望自己的小孩子早點學外語，即使不求語法知識上有多深的認識，也可以增加對外語的敏感程度。另外一些家長也是希望孩子在母語還沒有定型的時候就可以接觸到英語，因為確實有這樣的一種情況，那些長大后再學外語的人，都會有同樣的感觸———學外語時經(jīng)常會受母語的影響：發(fā)音不標準，翻譯帶有濃厚的“中國味”，背單詞喜歡在后面注上中文……究其原因是母語根基太“牢固”。碰到單詞，忍不住用中文套，看到一長串的句子，便無從下手。

　　不過也有的家長持不同的觀點，他們怕自己的孩子太早開始學英語會英語漢語什么都學不好。在他們看來，在國內(nèi)學外語，能得到外教“真?zhèn)鳌钡暮⒆硬⒉欢?，而且目前教師的層次又良莠不齊，萬一從一開始就有錯誤將來很難糾正。有的家長覺得小時候正是孩子為糾正普通話發(fā)音、打下拼音基礎的時期，這時候加入英語的學習也許會跟漢語拼音沖突。

　　老師說學英語不怕年齡小

　　黃浦外國語小學的冷潔老師認為，學英語不怕開始年齡太小，年齡小的孩子反而模仿能力強，并且沒有思維上的束縛，也敢想敢說，只要能有好的語言環(huán)境，就可以又快又好地掌握英語。這個時期孩子學習外語不必像成人一樣要經(jīng)過用母語思維再轉換成外語的過程，語感特別好，你教他雙語，他就能用雙語表達意思。冷老師認為，在孩子三歲的時候就開始鍛煉英語的“聽說”能力，三年級時可以開發(fā)“讀”和寫的能力，因為這個時候正好是孩子從“無意注意”向“有意注意”轉變的時候，這個時候讓學生在閱讀或聽磁帶之后做適當?shù)奶羁?、選擇等練習題，可以有效地鍛煉學生的讀寫能力。

　　在語言能力的培養(yǎng)來看，“聽”和“讀”應該是基礎。在冷老師看來，只有多聽、多讀，打好了基礎，到了一定的時候必然就能流利地表達。

　　在學習的時候，家長和老師可以讓學習的內(nèi)容盡量“生活化”，抓住孩子生活中喜歡談論的人和事創(chuàng)造適當?shù)恼Z言情景，增加學生生活中常見的語言的輸入量和輸出量，讓孩子在學習過程中獲得與自己生活密切相關的信息知識。幼兒園和學校的孩子學英語，最關鍵的就是培養(yǎng)他們對英語的興趣，有了興趣以后什么都好辦了，反之，如果對英語有了厭惡抵觸的情緒，孩子將很難學好英語。黃浦外國語小學在進行雙語教育的時候一直堅持激活學生的學習興趣，老師在課堂上為學生提供大量機會，讓學生在游戲中獲得驚喜，讓學習充滿樂趣。學校不斷變換課堂活動，讓其充滿活力，通過表演手勢、動手操作、合作練習、自編游戲等，鼓勵學生勇敢地去做，表現(xiàn)自我，激發(fā)學習欲望，調(diào)動學習語言和學科知識的積極性。中國學生學英文最缺少的就是語言環(huán)境，缺少口語的應用、交流，因此就應該在學習英語的時候更突出英語的“語用”功能，讓學生在語言環(huán)境中去運用英語。

　　心理學家說掌握母語更重要

　　高級講師、專門從事心理學研究的肖丹說，從小學習語言對掌握該語言無疑是好的，但關鍵是孩子應該在早期主要掌握什么語言？當然是首先掌握好母語。語言專家研究表明：當孩子的大腦忙于掌握語言，如果訓練過度，必然會壓抑抽象邏輯思維能力的發(fā)展，所以，語言能力強、外語好的孩子，數(shù)學、物理學習往往卻很吃力，學習成績偏科。所以，不能一味訓練孩子的語言能力，反而限制了其它能力的發(fā)展。

　　家長認為語言訓練有助于提高孩子的智力，然而，心理學家研究表明：人的智力是注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力和操作能力的綜合。兒童在進行智力活動時，這幾種能力都在發(fā)揮自己的作用。而每種能力的發(fā)展水平又會影響到其他能力的發(fā)展，甚至影響整個智力的發(fā)展。

　　創(chuàng)造力是智力的最佳表現(xiàn)，也是衡量智力水平和發(fā)展前途的重要標志。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個歐洲國家，國人自小就會至少3種語言，相當多的人會7種語言，但是，這個國家很少出文學家、發(fā)明家等創(chuàng)造性人才，因為語言的過度訓練把人的大腦格式化了。要注意，莫讓語言訓練阻礙了孩子創(chuàng)造能力的發(fā)展。

　　孩子的語言學習和掌握是需要必要的環(huán)境的，現(xiàn)在這么小就學外語，但又沒有機會去練習，語言是在使用中學會的，但是現(xiàn)在的孩子根本沒有鍛煉外語的機會，使用語言又能使孩子有興趣學習。所以，很多孩子覺得單調(diào)乏味，有的孩子學得快忘得快，如果這么早學習的語言最終是要因為很少使用而被忘記，那為什么還要犧牲孩子寶貴的玩耍時間呢？

　　語言學習很重要，但是要根據(jù)孩子所處的環(huán)境來選擇主學什么輔學什么。最重要的是能力的培養(yǎng)。

　　小貼士

　　雙語教學

　　雙語教學：就是用非母語進行非語言學科的教學，以非語言學習為主要目標，獲取知識信息和技能經(jīng)驗。雙語教學的重點首先是學科內(nèi)容，其次是外語。

　　教學目標：雙語教學的目的旨在外語教學課程之外，嘗試外語工具功能的體現(xiàn)和實踐應用，消除借助第二語言進行交流學習的陌生感。

　　教學策略：在雙語教學中經(jīng)常使用的教學輔助手段有多媒體圖片、幻燈、自制教學模型等。以游戲活動，直觀性教具、兒歌等手段，盡可能地讓學生多動手，籍此幫助學生理解所學的內(nèi)容。

　　教研活動：許多雙語學校為提高雙語師資的英語水平，采用學科教師與英語教師互助結對的方式，共同研究教案，互相聽課，互幫互學，取長補短。

　　學生反饋：大部分小學生能接受用英語進行非語言學科學習的教學形式，在學習的過程中學生們能夠理解一定的詞匯和句型，但是在描述上還存在著一定的困難，這主要是受第二語言發(fā)展水平的制約，另外與沒有系統(tǒng)的學習教材和較充分的時間進行相應的訓練也有著很大的關系。

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