2001年1月，《國家語言文字法》指出“少年兒童處于學(xué)習(xí)語言文字的最佳時期”，并規(guī)定了“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)推廣使用全國通用的普通話和規(guī)范字”。

　　2001年9月教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》首次明確規(guī)定幼兒園要“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)學(xué)前閱讀和學(xué)前書寫技能”。這主要是考慮到幼兒園和小學(xué)階段的銜接。

　　新的《語言課程標(biāo)準(zhǔn)》要求9年義務(wù)教育制學(xué)生閱讀量達(dá)到400萬字，只有在學(xué)前打好識字閱讀的基礎(chǔ)，才能在小學(xué)跟上語文教學(xué)的步伐。

　　3月12日《孩子識字不合格家長無奈測智力》的消息報(bào)道后，在家長、幼兒園和小學(xué)教師中引起了很大反響，有關(guān)“幼兒階段是否應(yīng)多識字、識多少字、怎樣識字”等話題再次引發(fā)議論，部分家長認(rèn)為幼兒在識字上是“白紙”一張；也有人認(rèn)為在重視早期教育的背景下，應(yīng)當(dāng)讓幼兒盡早識字，以適應(yīng)小學(xué)語文學(xué)習(xí)。

　　家長：一年級應(yīng)視孩子為“白紙”

　　給本報(bào)來信的陳女士發(fā)現(xiàn)，自己的孩子在識字方面“不合格”的原因，并不是孩子智力有問題，而是孩子班上的其他孩子都提前識字了。據(jù)老師介紹說，那些識字達(dá)到優(yōu)等級、中等級，包括合格的小朋友，他們絕大多數(shù)在幼兒園時期的學(xué)前教育中，就認(rèn)識了不少漢字，有的小朋友上小學(xué)一年級之前就認(rèn)識了1000多個漢字。如果學(xué)前教育中沒有對孩子進(jìn)行識字訓(xùn)練，要達(dá)到合格是很困難的，絕不可能達(dá)到優(yōu)等級。

　　陳女士有些后悔：當(dāng)時小孩在上幼兒園時，自己希望他有個快樂的童年，于是給孩子買了許多玩具，讓他自己拆裝，上公園到大自然中去，沒有想到讓孩子多識字。陳女士認(rèn)為，一年級語文教育應(yīng)該把小孩看成一張“白紙”，什么都不懂，但現(xiàn)在剛上小學(xué)就有許多孩子識了不少字，這不是在“一條起跑線”上。

　　園長：不要臨渴挖井

　　小龍魚幼兒園何琦園長認(rèn)為，在識字問題上“勿臨渴挖井”，應(yīng)讓孩子在“悅”讀中識字。何園長在來稿中提到，陳女士的孩子遇到的識字問題，其實(shí)是對語文學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和方法問題。在孩子幼兒時期，如果幼兒園和家庭能重視科學(xué)的早期閱讀培養(yǎng)，這個問題就能避免。

　　如何讓孩子在“悅”讀中接觸漢字？何園長認(rèn)為，玩是孩子的天性，玩具則是孩子的最愛。把書作為一種特殊的玩具帶進(jìn)孩子的生活，變閱讀為“悅”讀，通過“悅”讀不斷為孩子提供文字刺激，讓孩子在喜歡書的同時經(jīng)常接觸漢字，孩子就會漸漸對漢字產(chǎn)生興趣。

　　很對家長和教師往往把早期閱讀等同于識字教育，以識字多少來衡量孩子的閱讀水平，片面地、單純地追求孩子的識字效果，不僅會出現(xiàn)“識字多多，不會讀書”的現(xiàn)象，還會扼殺孩子的閱讀興趣，致使孩子見書(字)就怕。因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，先讀書，后識字，讓孩子由對漢字的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)樽R字需求。

　　專家：學(xué)前識字不應(yīng)簡單機(jī)械

　　二期課改小學(xué)新教材主編徐根榮老師表示，對于幼兒階段到底該不該識字，還沒有十分一致的觀點(diǎn)。

　　反對者認(rèn)為過早讓孩子識字太苦，會人為增重孩子的負(fù)擔(dān)。

　　支持者認(rèn)為，讓孩子盡早識字和閱讀，對培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣有益而無害。我國識字教育長期落后于兒童的智力發(fā)展，并出現(xiàn)了小學(xué)生不能閱讀、不會閱讀、沒有興趣閱讀等現(xiàn)象，如果識字早，有利于孩子閱讀興趣的培養(yǎng)。當(dāng)然，在教孩子識字時，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，通過兒歌和故事短句幫助孩子更好地掌握字音和字形之間的練習(xí)，而不是簡單機(jī)械地識字，否則效果可能適得其反。

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