激發(fā)和維持幼兒對體育活動的興趣，是幼兒園體育的重要目標，也是引導(dǎo)孩子主動參與體育活動的前提。那么如何激發(fā)和維持幼兒對體育活動的興趣呢？我們先來看兩個案例。

　　案例1

　　某小班幼兒在練習(xí)跑的基本動作時，老師給他們提供了沙包、球等，但總覺得孩子們跑得不夠積極。老師偶然發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡上弦老鼠玩具。當上足了弦的老鼠滿地跑時，孩子們又叫又笑，邊追邊喊。于是，老師們做了一只形象逼真、色彩鮮艷的藍色布老鼠。

　　布老鼠在體育活動中一亮相，孩子們立刻被吸引住了。老師拉著老鼠跑，孩子們跟在后面邊喊邊追。一會兒，大老鼠就被跑得快的孩子追上了，他們踩（揪）下了老鼠尾巴，好得意！但有些跑得慢的孩子，每每只能插空摸摸老鼠尾巴。漸漸地，他們退出了游戲，站在那里成了“觀眾”。

　　為此，老師們又準備了另一只黃顏色布老鼠?；顒訒r，拖著黃老鼠的老師跑得快一些，方向變化多一些；而拖著藍老鼠的老師跑得慢一些，變化少一些。跑得快的孩子就去追黃老鼠。而跑得慢的孩子自然就去追藍老鼠。全班孩子都跑跳著運動起來了。

　　案例2

　　教師帶著中班的孩子們練習(xí)投擲動作，方法是先講解、示范投沙包的姿勢和要領(lǐng)，并一再強調(diào)只有這樣才能投得遠，然后孩子們練習(xí)。孩子們開始還認真、用力地投，幾輪后，便越來越不起勁了，有的干脆用沙包互相打著玩了。

　　突然，一個沙包打在老師的眼鏡上。扔沙包的小偉趕緊認錯：“老師，我不是成心的，我是想打他的?！边@一擊，使教師產(chǎn)生了一個改變傳統(tǒng)訓(xùn)練方式的新構(gòu)想。

　　教師把孩子們帶到畫著動物頭飾的墻邊，指著大灰狼說：“大灰狼要追小兔子了，咱們用沙包打它的頭，救小兔子好嗎？”然后請小偉第一個投，他準確打中了。教師通過問小偉為什么投得這么準、注意小偉的姿勢了嗎這些問題，引導(dǎo)孩子們注意小偉的動作，議論他的手怎么抬起來的，腿怎么站的，身體怎么轉(zhuǎn)動的。孩子們邊議論邊模仿，邊互相糾正，很快，多數(shù)孩子掌握了要領(lǐng)，越投越準，越投越遠。

　　上述兩個案例可以給我們?nèi)缦聠⑹尽?/P>

　　·結(jié)合幼兒的年齡特點設(shè)計、投放活動材料，才能引起幼兒的興趣。

　　小班的孩子喜歡有趣的、假扮性強的體育游戲，他們對活動的投入程度更依賴游戲材料的支持，往往把自己想象成強有力的角色，把活動材料要么想象成“對手”，積極去“戰(zhàn)勝”它，要么想象成“弱小者”，積極去“照顧”它。中班的孩子開始喜歡新奇刺激、競賽性的體育活動。他們把活動材料當作幫助他們實現(xiàn)目標的工具，關(guān)注活動的結(jié)果，往往把伙伴當作競爭對手，想方設(shè)法取勝。

　　上述兩例中的老師們在材料設(shè)計、投放中充分運用了這些特點。如第一例中的小班老師，給孩子投放的材料注意了形象逼真、色彩鮮艷，使孩子們?nèi)菀淄度胗螒蚯榫常河械暮⒆影巡祭鲜螽敗皵橙恕?，追著喊打；有的把布老鼠當“寵物”，追著去保護。為充分滿足孩子的“強有力”能力感，老師特意把老鼠尾巴設(shè)計為活動的，孩子追上后，可以踩（揪）下尾巴獲得成功感。這種設(shè)計和投放材料的方式，讓孩子們在充分的想象中享受了游戲的快樂，因此，孩子們都主動地參與了活動。

　　第二例中的中班老師在活動中，及時增加活動材料。如用沙包作為幼兒的工具，而大灰狼頭像成了幼兒投擲的對象，這使幼兒容易看到活動結(jié)果（沙包是不是打中了大灰狼），以結(jié)果主動地調(diào)整自己的投擲動作。這種投放方式順應(yīng)了幼兒關(guān)注結(jié)果的活動特點，也使孩子主動積極地投入了活動中。

　　·以幼兒感興趣的方式使用活動材料，才能維持幼兒的興趣。

　　及時發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的材料操作方式，并充分運用這種方式，把要實現(xiàn)的教育目標物化在使用材料進行活動的過程中，這是提高幼兒活動的主動性的關(guān)鍵。

　　小班老師發(fā)現(xiàn)孩子們在玩沙包、玩球時跑一會兒就不積極了，而對一只上弦老鼠玩具卻有著長久的濃烈興趣和積極行動（又叫又喊，長時間地追著跑），于是領(lǐng)悟到，追逐跑的方式是孩子們感興趣的活動方式。老師們不是把形象生動的布老鼠扔給孩子自己玩就行了，而是讓布老鼠“跑”，孩子們追。老師在拉著老鼠跑的時候，用了快跑、慢跑、轉(zhuǎn)彎跑等方式，把小班幼兒跑的基本動作和技能練習(xí)都融合在孩子喜歡的游戲中，孩子們始終保持著濃厚的興趣。

　　中班老師發(fā)現(xiàn)孩子們練習(xí)投擲越來越?jīng)]勁，卻對用沙包互相打著玩興趣盎然，她沒有責怪孩子，而是觀察、思考如何調(diào)整活動的方向。當老師的眼鏡無意中成了投擲的對象時，老師一下子悟到孩子感興趣的投擲方式是投中目標，而不是重復(fù)投擲動作。于是，她及時調(diào)整了活動材料的投放數(shù)量和使用方式，采用了動作和工具→對象→結(jié)果反饋→調(diào)整動作的自主活動模式，而非傳統(tǒng)的動作→教師反饋的訓(xùn)練模式。即讓孩子在活動過程中，把活動材料當做工具（沙包），當作活動對象（大灰狼），把伙伴當做模仿學(xué)習(xí)的榜樣、競賽的對手，在教師巧妙提問的引導(dǎo)下，主動地觀察、模仿、調(diào)整投擲的動作，以達到打中大灰狼的目標。大多數(shù)孩子興致勃勃地參與了活動，很快掌握了要領(lǐng)。

　　·通過活動材料的不同使用方式，讓每個孩子都對體育活動感興趣。

　　尊重、接納個體差異，通過活動材料的不同使用方式，讓每個幼兒在體育活動中獲得成功感，才能激發(fā)并維持每個幼兒對體育活動的興趣。

　　了解每個孩子在運動速度、耐力、運動量等方面的差異，根據(jù)這些差異，教師有意識地設(shè)計材料的投放量與使用方式，使其有不同的難度，讓幼兒能自主地選擇符合自身運動水平的活動方式，這將保證每個幼兒在體育活動中體驗到成功，保持積極參與的熱情。案例1就是很好的例證。當發(fā)現(xiàn)體力弱的孩子退出游戲的問題時，教師再次反思，認識到活動材料的投放和使用沒有考慮孩子運動能力的個體差異，因此不能很好達到讓每個兒童參與并獲得成功感的目標。于是，老師又投放了另一只布老鼠，并在速度和方向變化等方面有差別地使用這兩種活動材料。這種使用上的差別，妙在讓孩子們在自己運動水平的基礎(chǔ)上，自主選擇活動的強度，避免老師根據(jù)孩子能力分組給孩子帶來的“貼標簽”的負效應(yīng)──即使那些能力較弱的孩子以老師的“分組”作為評價依據(jù)，認為自己能力差、不行，使孩子感受不到成功。

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