自信心是一個(gè)人對(duì)自身力量的認(rèn)識(shí)和充分估計(jì)。它是自我意識(shí)的重要組成部分。幼兒期的自我意識(shí)處于從生理的自我向社會(huì)的自我過(guò)渡的時(shí)期。

　　原來(lái)一切以生理需要為基礎(chǔ)，僅僅停留于對(duì)自己的軀體、衣著、家庭關(guān)系和自己所有物的自我意識(shí)，逐步擴(kuò)展與轉(zhuǎn)化為對(duì)自己的主張、力量、地位、責(zé)任、義務(wù)等的自我意識(shí)，即按社會(huì)要求為依據(jù)的自我意識(shí)。

　　這個(gè)時(shí)期的自我體驗(yàn)仍帶有強(qiáng)烈的自我中心期的痕跡，以為世界是為“我”而存在的，總是以自己主觀的想法來(lái)解釋外界現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)期的自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，一是他律性，二是表面性，三是片面性。正因?yàn)檫@樣，幼兒對(duì)于自己力量的認(rèn)識(shí)和自己可能達(dá)到的成就估價(jià)就不免零星、膚淺、不穩(wěn)定，完全從屬于成人的評(píng)價(jià)。

　　實(shí)際上是他們心目中權(quán)威人物的評(píng)語(yǔ)的翻版。因此，5、6歲以下有些幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的信心不足，只能看作是尚未充分形成自信心，不能武斷地認(rèn)為是自卑感，因?yàn)閺淖晕野l(fā)展史的整體上來(lái)說(shuō)，幼兒期自我意識(shí)雖已萌發(fā)，但尚處于朦朧階段。

　　在這生命早期，及早觀察與發(fā)現(xiàn)幼兒自信心形成的趨向，注意培植和塑造，防止驕傲、固執(zhí)與退縮、自卑等性格的發(fā)展及不良影響的侵襲，并通過(guò)有目的有計(jì)劃的教育影響，把自信心的發(fā)展引向健康積極的方向，具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，可以得到事半功倍的效果。

　　培養(yǎng)孩子相信自己力量的心理品質(zhì)，對(duì)其一生的發(fā)展都有極少的影響。一個(gè)人如果缺乏自信，看不到自己的能力，認(rèn)為自己干什么都不行，總是不如別人，成就愿望較低，就會(huì)消極被動(dòng)，實(shí)際能夠完成的任務(wù)也會(huì)半途而廢。

　　久而久之，這樣的心理定勢(shì)，定會(huì)阻礙身心的發(fā)展。世界著名的科學(xué)家居里夫人早就向青年科學(xué)家指出：“我們應(yīng)該有恒心，尤其要有自信心?！泵绹?guó)斯坦福大學(xué)特爾門教授（Terman）的研究結(jié)果表明，那些做事實(shí)在有自信心的人，才是將來(lái)最有可能在工作中有所創(chuàng)造、有所貢獻(xiàn)的人材。

　　自信心往往是一個(gè)人走向成功的起步。正因?yàn)樽孕?，才?huì)確立遠(yuǎn)大的志向，才會(huì)產(chǎn)生工作的動(dòng)力，才會(huì)堅(jiān)持不懈地辛勤耕耘，才能使他們的個(gè)性、才能、智慧爆發(fā)出超人的力量。這是一系列連鎖式的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，而鎖鏈的第一環(huán)就是自信心。
 
     我們幼兒自信心科研小組，于1985年秋到1986年夏，在南京市鼓樓幼兒園大二班對(duì)大班幼兒自信心的培養(yǎng)和發(fā)展進(jìn)行了調(diào)查、探索和實(shí)驗(yàn)研究。

     我們的工作大體是分三步進(jìn)行的。第一步，調(diào)查全班幼兒自信心的現(xiàn)狀；第二步，分析研究影響幼兒自信心形成的諸因素，第三步，采取有效的教育措施，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的自信心。
 
　　在一年的實(shí)驗(yàn)研究中，我們?cè)谝韵氯齻€(gè)方面初步摸索了一些帶有規(guī)律性的東西。

     一、自信心強(qiáng)弱不同的幼兒在集體中的行為表現(xiàn)

     在游戲、上課和體育、美工、計(jì)算等自選活動(dòng)中，自信心較強(qiáng)幼兒的表現(xiàn)一般具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
     1．情緒愉快，行動(dòng)積極，比較活潑。
 
     2．喜歡合作游戲。深信自己會(huì)玩，別的小朋友也喜歡和自己一起玩，能專心致志地去達(dá)到目的。
 
     3．在各項(xiàng)活動(dòng)中，積極提出建議，并堅(jiān)持自己的主張，有分歧時(shí)能據(jù)理力爭(zhēng)。活動(dòng)一般都善始善終，結(jié)束時(shí)，能說(shuō)出自己做過(guò)哪些事，能評(píng)價(jià)活動(dòng)中需要改進(jìn)的地方。

      4．上課積極發(fā)言，有自己的見(jiàn)解，不人云亦云。

      5．注意力比較集中，思維活躍，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)興趣和自發(fā)的探索精神。

      6．自選活動(dòng)總是要求難的任務(wù)，理由是“這樣練，本領(lǐng)大”。“我有信心能完成”?！拔铱焐闲W(xué)了，大孩子應(yīng)做難一點(diǎn)的”?！拔叶紩?huì)，象這樣的事我做過(guò)”。
 
     自信心較弱幼兒的表現(xiàn)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
 
      1．情緒不太穩(wěn)定，有時(shí)沉悶、冷淡，有時(shí)活潑愉快。

      2．喜歡獨(dú)自游戲，參加合作游戲時(shí)，不愿當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者。對(duì)別的小朋友是否喜歡和自己一起玩，沒(méi)把握。

      3．極少提出意見(jiàn)建議，對(duì)別人粗暴干預(yù)自己的活動(dòng)，從不堅(jiān)持。有分歧爭(zhēng)論時(shí)，較易退縮、讓步、放棄主見(jiàn)。喜歡順從與模仿別人。在作業(yè)或游戲中途，有時(shí)會(huì)旁觀和閑逛，忘卻目標(biāo)。結(jié)束時(shí)，說(shuō)不清自己作過(guò)哪些事，也不善于評(píng)價(jià)。

     4．上課很少舉手，發(fā)言不積極，有時(shí)重復(fù)別人的回答。遇到較復(fù)雜的任務(wù)，思維停滯，不想努力或求助于人。
 
　　 5．注意力有時(shí)渙散，懼怕嘗試新任務(wù)。常常會(huì)說(shuō)“我不會(huì)”。 “老師，怎么弄呀？”“我學(xué)不好?！庇袝r(shí)因看了別人的答案，跟從
別人，把自己正確的答案改錯(cuò)了。缺乏主動(dòng)精神和創(chuàng)造的勇氣。
 
     6．對(duì)個(gè)別課程特別感興趣或特別害怕，如有的幼兒怕紙工，有的怕計(jì)算。
 
     7．在自選活動(dòng)中，總是挑選最容易的任務(wù)，理由是：“我能做這個(gè)，那個(gè)不能”?！八菀祝蚁矚g做這個(gè)”，“我小”，“我不行”。有的答非所問(wèn)，說(shuō)“窄溝跳起來(lái)輕松”，“我喜歡這個(gè)，上面有條紅線，那個(gè)不好看?！?

　　以上情況表明，在任何幼兒班中，幼兒自信心的強(qiáng)弱都存在明顯的差異，教師的責(zé)任就是要注意發(fā)現(xiàn)這種客觀存在的差異，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自信心較弱的幼兒并給以必要的個(gè)別教育和幫助，使每個(gè)幼兒的個(gè)性都能得到健康的發(fā)展。

      從自信心較強(qiáng)和自信心不足的18個(gè)幼兒的個(gè)案調(diào)查和分析、研究來(lái)看，我們認(rèn)為以下因素影響較大。

     溫暖、和諧、愉快的家庭環(huán)境和自立、自主精神的早期培養(yǎng)是形成自信心的前提。
 
     大班幼兒已經(jīng)是5、6歲的孩子了。然而，自我意識(shí)的萌發(fā)都在1歲左右已經(jīng)開(kāi)始，從能分辨自身和他人起，在日常繁瑣、平凡的生活中，在與他人相互交往、談話的經(jīng)歷中，兒童的自我見(jiàn)識(shí)逐步成長(zhǎng)，家庭環(huán)境溫暖、和諧、愉快，兒童的基本需要能夠得到滿足，親子關(guān)系親密協(xié)調(diào)，就為自我意識(shí)的健康成長(zhǎng)準(zhǔn)備了良好的條件。

　　父母和直接照料兒童生活的其他親人注意培養(yǎng)2、3歲幼兒的獨(dú)立生活能力，及時(shí)的放手，讓他們練習(xí)走路、拿物、洗手、吃飯、穿衣、入廁，獨(dú)立地去完成簡(jiǎn)單的委托事務(wù)，愉快地與別的孩子接觸；并機(jī)智地從3、4歲起就給予幼兒一定范圍內(nèi)作自我決策和選擇的權(quán)利，善于傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，尊重他們的合理要求，信任與檢查他們管理自己衣物、實(shí)行自己決定的能力，無(wú)數(shù)次實(shí)踐就會(huì)促進(jìn)幼兒的自主、自立精神，鍛煉幼兒的體力、智力和社交應(yīng)變能力。這樣的孩子，往往能夠相信自己的力量，自我評(píng)價(jià)就高，自信心就強(qiáng)。

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